大學數學教學現狀和提高教學質量的建議

陳勛

摘要：隨著社會的發展，環境的變化，國家對大學生的素質提出了新要求，更側重于高等教育人才的能力、素質建設。因此，大學需要就教育目標做出調整，尤其是在數學學科教育領域，要站在學生個性發展的角度，樹立全新的教育思想。作為數學教師應積極創新教學模式，側重于學生數學思維、能力，以及學科專業化品質的培養，從而全面提高數學教學效率，實現全能型、素質型人才的有效培養。

關鍵詞：大學數學;現狀;質量

大學數學是學生接受高等教育的重要學習科目，對于學生數學思維的進一步發展和數學能力的進一步提高等具有積極作用。較之高中數學的基礎性，大學數學的學習范圍更加廣泛，學習難度進一步增加，這對學生的數學學習能力提出了更高要求。在當前大學數學課堂教學存在諸多問題、教學質量不佳的現狀下，積極采取如革新教學方式方法、創新課堂教育模式、完善評價機制等一系類措施具有十分重要的意義。

一、大學數學教學現狀

第一，教師教學程序化。目前很多高校大學數學教學的授課方式依然是大班教學，對學生開展灌輸式教學，在課堂教學中教師與學生互動、交流的機會較少，每節課涉及的知識量較多，學生大多數時間都花費在了記筆記上，缺乏思考時間，雖然這種教學方式滿足了學習進度要求，但是忽略了學生的課堂主體地位，不能夠根據教師給出的知識和問題進行獨立思考，數學能力和數學品質也無法得到鍛煉和提高，制約了學生的發展。第二，學生學習兩極分化嚴重。一方面，受學生自身數學基礎、學習能力等因素影響，學生數學學習效果參差不齊，并且個體差異較大，尤其在同一知識點的學習上，掌握情況各不相同。另一方面，受學生自我控制能力、興趣愛好等因素影響，有些學生會出現畏難情緒，降低了學生學習的積極性和主動性，直接影響了學生的最終數學學習質量 ?。

二、貫徹生本理念，樹立個性發展觀

大學生在思想上、個性上更加獨立和自主。所以，教師在實施數學教學時，需要樹立正確的教育理念，清楚認識大學生群體的性格特征和學習個性，樹立生本理念，尊重學生在數學學習過程中的主觀體驗，站在學生的興趣需求角度，科學、合理地進行課程規劃，提高課程設計的合理性。同時，數學教師要樹立個性發展觀，尊重大學生的個性發展需求，根據學生的興趣、愛好和特長，設置多元化的數學課程體系。在設計數學課程內容體系的過程中，綜合學生的未來職業發展需求，將數學課程與學生的專業建立有效的聯系，從而豐富學生的數學知識儲備，提高學生的數學實踐技能。比如說，在針對會計專業學生組織數學教學時，合理地融入與會計核算和統計有關的數學定理和公式，從而提高大學生的專業水平，也能夠讓其在今后的職業領域，更好地利用數學知識，解決專業上的實際問題。

三、對學生進行分層教學、促進學生共同成長

分層教學是一種符合新課程改革要求的對具有不同能力水平的學生采取不同教學方法的教育手段。分層教學充分考慮了不同學生的學情實際，有助于實現教學質量的切實提升。由于大學班集體的組成依據主要是學生所學的具體專業，因此同一個班級中學生的數學能力和水可能存在著較大的差距。鑒于此，大學數學教師應當積極采取分層教學的策略，為處于不同能力水平階段的學生制定不同的學習目標、選擇不同的教學內容和教學方式，以促進學生的共同成長。如講解《運籌學》當中的“排隊論”知識時，數學教師可以對具有不同能力水平的學生制定不同的學習任務和目標，要求數學能力較差的學生只需要正確記憶教材中列舉的基本公式及其對應內涵即可，而要求數學能力較強的學生在能夠正確應用公式解決相關數學問題的基礎上再對排隊理論的內涵進行適當的深入了解。

四、創建課堂情境，優化課堂環境、氛圍

環境對個體的學習以及在信息的獲取和內化方面所發揮的作用十分突出。因此，在大學數學執教的過程中，教師需要高度重視課堂環境建設，為學生構建優質的學習環境，培養學生的興趣、自主意識，提高課堂整體教學效率。首先，教師需要側重于課堂情境的構建。結合具體的課程內容，引入真實的生活案例，搜集網絡上比較直觀的教學素材，如圖片或者動畫等，為學生創建真實、生動的課堂情境，引導學生直觀地想象和聯想，強化學生的數學思維。同時，也能夠實現數學知識的簡化，為學生的深入理解提供便利條件。比如，教師在講解“復合函數”時，可以借助多媒體向學生呈現復合函數的具體數學模型，以及現實生活中的實際案例，從而豐富學生的數學知識儲備，幫助學生對學習目標和方向進行明確。同時，教師要加強師生之間的有效互動，圍繞具體的數學模型和案例，進行師生互動、生生互動，從而進一步優化數學課堂氛圍，滿足學生的興趣需求，提高學生的數學學習自主性。

總之，大學生是祖國未來建設事業的主力軍，承擔著高度的社會責任和歷史責任。因此，不管大學生所學專業的性質如何，語文、英語和數學等基本科目的學習都是不可偏廢的。當前，大學數學教學中還存在如學生學習積極性不高、師生互動缺乏、教學方式單一以及考核和評價機制有待完善等問題，大學數學教師可以通過合理選取教學內容、增強與學生的課堂互動、激發學生數圖結合意識、實施分層教學、完善對于學生數學能力的考核與評價機制以及利用信息技術開展教學等方式激發學生的學習興趣、實現大學數學教學質量的優化與提升。

參考文獻：

[1]陳麗瑩.淺析提高大學數學教學質量的優化策略[J].數學學習與研究，2019

[2]李 煥.大學數學教學質量現狀及提高對策[J].數學學習與研究，2019