如何在初中物理實驗課中提升學生核心素養

呂崇政

摘??要：為了學校及教師更好地培養學生的綜合素質， 文章首先論述了核心素養的內涵， 然后提出了基于核心素養的初中物理實驗教學策略， 包括物理教師積極轉變教學觀念;進行小組合作學習;與學生實際生活相聯系;讓學生積極參與實驗教學四個方面。

關鍵詞：核心素養; 初中物理; 實驗教學;

在傳統的初中物理實驗教學中， 通常都是物理教師對相應實驗進行演示， 然后學生仿照教師的模式自己試驗， 最后再對實驗結果進行總結。可是， 該教學方法并不符合素質教育的基本需求， 因此， 初中物理教師必須積極尋求創新的路徑， 按照新課改需求， 鼓勵學生進行自主的探究性實驗活動。

一、概論核心素養的內涵

核心素養已然成為二十一世紀國際教育改革的重要趨勢。教育部于2014年3月30日頒布《教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》， 提出“研究制訂學生發展核心素養體系和學業質量標準”， 并將其視為推進教育改革與課程改革的重要舉措。在教育部文件精神的指引下， 中國教育學會于2016年2月發布《中國學生發展核心素養》 （征求意見稿） 。意見稿指出， 核心素養是學生的必備品格和關鍵能力， 它是學生在接受教育過程中適應個人終身發展和社會發展需要而逐步形成的。學生的核心素養具體表現為社會責任、國家認同、國際理解、人文底蘊、科學精神、審美情趣、身心健康、學會學習、實踐創新等九個方面。由此可見， 核心素養是基于學生的全面發展而提出來的， 體現了教育從關注“知識”轉變為關注“人”的價值理念， 從而讓學生更好地走向人生、走向未來。

二、高中物理實驗教學的現狀

（一）指導思想

由于教育觀念嚴重固化，實驗課程難以達到應有教學效果，實驗結果成了應付考試的工具。[2]有些教師為了提高所謂的教學效率，促使學生快速把握實驗知識要點，甚至放棄讓學生做實驗，進行“講實驗”，讓學生“背實驗”.有些教師即使讓學生做了實驗，也沒能達到做實驗的目的。在實驗中學生只是被動接受者，科學探究能力不受重視。因為教師把主要精力用在了規范學生的實驗操作技能上，根本不關心所用的實驗方法，以及相關的其他科學技能，學生只掌握了基本的知識點卻并未學會實驗的思路與方法，而且大部分實驗是以考試為導向，致使學生解決創新性實驗的能力不足，教學效果事倍功半。

（二）教學模式

有些教師僅僅是為了完成教學任務才安排實驗教學，仍采用填鴨式的教學方法，學生模仿教師完成實驗，沒有足夠的動手時間與思考空間。教師采用如此的教學模式，不僅忽視了實驗對學生建構知識、形成技能的重要作用，更忽視了學生在學習中的主體地位，最終導致大多數學生在做實驗時重結果輕過程，既沒有養成實事求是的科學態度，又沒有學會解決問題的科學方法。

（三）教學條件

很多學校的實驗儀器配置存在很多問題。比如，儀器配置種類較少，導致分組實驗儀器配置套數不能滿足分組實驗要求;實驗儀器配置過程存在缺陷，教學實際需求和配備計劃不銜接;儀器維修不及時或者儀器閑置;教師開發實驗教學資源的實驗設備不良。以上問題的存在，既有資金缺乏的原因，又有管理疏忽的原因。

三、基于核心素養的初中物理實驗教學策略

（一） 物理教師積極轉變教學觀念

新課標指出， 教師是課堂教學的引導者， 盡管不是絕對主導， 可是教師的教學理念對初中生的影響及作用還是比較深遠的。要想順利開展物理實驗教學， 為學生營造出更好的物理實驗環境， 教師必須積極更新教學理念。為了讓初中生在物理方面的學習和發展更加順利， 學校應對物理教師進行定期的培訓及考核， 不斷更新其教學理念和教學方法， 使其明確物理實驗教學中培養核心素養的重要性， 真正抓住物理實驗教學在培養學生物理核心素養中的主要作用， 探索出適合本校實際并具有一定推廣價值的物理實驗教學策略。

（二） 進行小組合作學習

初中教師想要獲得良好的物理實驗教學效果， 就必須遵循初中生的生理及心理發展特點， 小組合作式教學比較適合初中生， 在物理實驗教學中引入是不錯的選擇。進行小組教學活動時， 初中物理教師要根據學生實際的學習能力進行科學分組， 同學間的幫助和與溝通往往會取得更好的學習效果。比如， 進行物理實驗前， 教師分組時， 要在每個小組中平均分配一個成績較佳、動手能力較強的同學， 大家集體討論并做總結， 這種學習方法能夠有效強化初中生的團隊精神， 提高團隊的協作能力， 從而培養初中生核心素養。

初中階段對學生而言非常重要， 是思維及學習習慣的養成階段。素質教育要求學校及教師積極培養學生的綜合素質， 而核心素養又是貫穿所有學科的重要素養。在基于核心素養的初中物理實驗教學中， 教師必須積極更新理念， 創新教學方法， 從而提高教學水平， 保證教學質量。

參考文獻：

[1]江山.實驗探究：培養物理學科核心素養的有效途徑[J].中學物理教學參考， 2015 （23） ：2-5.

[2]白晶.指向深度學習培養核心素養[J].中學物理教學參考， 2016 （5） ：2-5.

[3]劉明.探究實驗創新的思考：從“探究加速度與力、質量的關系”實驗課說起[J].湖南中學物理， 2015 （1） ：49-51.