立足編寫意圖 有序補學過渡

金亞男

摘要：課堂教學是一門藝術，是一種教師與學生共同參與的復雜性活動。在教學活動中如何做到教有取舍，學有增量，文中通過重新解讀文本，立足編寫意圖，選擇教學策略，關注學生的學習過程與知識增量對課例《橋》展開了教學設計，

關鍵詞：教學設計;《橋》;目標定位;關注序列;有效增刪

一、全面比對，從變化中定位目標。

教此類“重復課文”時，首先要明確學生缺失的內容哪些需要補教;了解學生已經掌握的內容哪些可以省略。通過比對，讓教學內容和教學目標逐漸清晰起來。全面比對可以從單元組元原則、課文內容、課后習題、學生學習起點等多個維度進行。比如《橋》這篇課文排列在《再見了，親人》、《金色的魚鉤》兩篇課文之后，這一單元主題為“感人的故事”，教學重點是入境入情，抓住感人的地方體會作者想要表達的思想感情。

二、關注序列，從缺失中選擇策略。

統編教科書銜接使用時，因語文要素涉及的知識能力體系與原有教學序列是不同步的，因此，我們要有意識地關注統編教科書中語文要素訓練序列的遞升，將因教科書不同而出現的缺失點巧妙無痕地補充進去。六上教材第四單元的語文要素是“讀小說，關注情節、環境，感受人物形象”。這是本套教材第一次以單元的方式引導學生接觸小說。通過五年來的學習，學生已經初步打下通過語言、動作、心理來理解人物形象的基礎，這次專門編排小說單元，旨在引導學生理解情節推進和環境描寫對人物形象的作用。

人教版教材對于“小說”的學習側重于人物形象的感知，但統編教材要求我們對于小說的三要素“人物、情節、環境”都要關注。《橋》這篇課文屬于六上第四單元的第一篇課文，設計教學目標時我們就應將小說三要素的概念融合進去，為本單元后續兩篇小說的學習打下基礎。

三、有效增刪，從起點處把握節奏

因為是重復課文，難免涉及某些知識點，教學時，教師要特別關注學生已有的學習起點，增刪教學內容，調整教學課時。學生已經熟悉的內容，可以加快教學節奏，或放手讓學生自主探究。比如：《橋》這篇課文，對于“環境描寫”的作用，人教版側重于“暴雨”和“洪水”，學生對這兩項印象還比較深刻。那么我們重新學習時，比重可以更多放在“橋”這一環境描寫的體會上，感受它作為推動故事情節發展的重要線索的作用。對于“感知人物形象”這一目標，學生對于老漢鎮定冷靜、舍己為人的形象還留有較深印象，我們教學時更多地將“老漢”與“小伙”的兩次沖突作為學習探討的重點，感受老漢“先人后己”黨員光輝形象基礎上“舍己為子”偉大父親的形象，感受到有血有肉的人物形象。

綜上所述，課例《橋》教學目標定為：初步了解小說的基本要素;品讀環境描寫和群眾描寫的語句，學習語言特色，體會對表現人物的作用。

結合之前的教學目標，《橋》第一課時的學習活動設計如下：

學習活動一：初步走進小說，了解小說三要素。 ??????文體意識

1.了解學生起點，初步滲透小說要素。

（“小說”詞典的意思截圖，重點圈出“人物”“情節”“環境”三個關鍵詞）

2.根據小說三要素，初步感知課文《橋》

用小標題的方式，幫助學生梳理情節

學習活動二：品讀描寫老支書的語句，體會人物形象

1.自由讀課文，找找描寫老支書神態、語言、動作的句子。

（1）默讀全文，用橫線畫出老支書神態、語言、動作的句子，體會這是怎樣的老支書，在句子旁批注。 ????????（補學批注）

（2）朗讀所有畫出的語句，哪一句讓你對老支書的形象感觸最深？做個記號，把這句話多讀幾遍。

2.對比老支書和小伙子之間的兩次行為，豐滿老漢的形象。

句子1：老漢突然沖上前去，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像個豹子。

句子2：老漢吼道：“少廢話，快走。”他用力把小伙子推上木橋。

（1）排到后面去！ ???????少廢話，快走。 ??揪 ?????推

（2）兩個“吼”字不一樣的情感。

得出體會：一個無私的支書，一個平凡的父親，一個有血有肉的人

學習活動三：體會結尾點明老支書和小伙子關系的好處。

1.替換語句中“小伙子”的稱謂為“兒子”對比感悟

2.四人小組討論，匯總意見寫詞卡，教師點評提煉。

教學重復課文，不能孤立地學這一篇，我們也不能套用原有的模式、策略去設計這一篇。應該抓住本單元的語文要素，縱觀這個知識或能力的訓練序列，找到缺失的知識能力點，勾連前后內容，有機滲透進去，才能讓教與學“重”而不“復”。

參考文獻

[1]謝瑞春. 從課例《橋》談六要素教學方式的有效性[J]. 新課程：教研版， 2012（11）：72-73.

[2]陳輝靜. 《橋》一課的課例和反思[J]. 中華少年（研究青少年教育）， 2013（20）：91-91.