合作學習在初中物理實驗教學當中的應用策略

郭文東

【摘? 要】物理實驗教學對于很多初次接觸物理學科的學生來說，求知 欲和興趣都非常強烈，小組合作學習模式在物理實驗教學中的運用，可 以讓學生對實驗方法、現象和結果共同進行探究，進而使學生在研討中獲得真知。本文以初中物理實驗教學為研究內容，探討教師應如何做好對小組 合作學習模式的運用，才能夠實現對學生學習效率、興趣與熱情的進一步提升，進而幫助學生提高物理學科成績。

【關鍵詞】物理;實驗;合作學習;意義

眾所周知，物理學科具有較強的實用性，教師需把實際當作出 發點，促使教學整體有效性以及實效性不斷提高。 由于初中生首次與物理學科進行接觸，具有強烈好奇心，物理教師需充分帶動初中生的探究 欲望，激發其好奇心，這樣才可有效展開教學工作。 開展實驗教學期間， 對小組合作這種教學模式加以運用有著重要意義，可以活躍教學氛圍， 降低初中生的學習難度，并且培養其合作精神，幫助其對所學知識加以 有效理解以及掌握。 為此，對初中時期物理學科實驗教學當中合作學習的應用策略展開探究意義重大。

1.初中時期物理學科實驗教學當中合作學習的應用意義

在以往實驗教學期間，物理教師過分強調自身具有的引導作用，把 自身當作課堂教學主體，但是由教學二字來看，教在前，然而教的根本目的是學。 所以，在初中時期的物理教學當中，教師需把初中生當作中心， 在原有教學模式這一基礎之上，引導初中生逐步展開思考以及探究，進 而得到相應結論。 然而，初中生在此種學習當中能力以及素質提高十分有限。 為此，教師需對教學方法積極進行創新。 而在實驗教學當中對小組合作這種教學模式加以運用，可以為初中生創造更多的獨立自考以及 合作探究的時間與空間，突出初中生具有的主體性，讓其充分發揮出自 身能動性，可以幫助初中生夯實基礎，同時有效提高初中生的個人能力， 促使其學習效率有效提高。

2.初中時期物理學科實驗教學當中合作學習的應用策略

2.1合理分組，加強組內分工合作

合理分組是小組合作學習模式運用的關鍵，為了保證每一次物理實 驗教學的效果，教師在給學生進行小組劃分時，要充分考慮到學生們的 綜合素養情況。 在分組過程中，教師除了要考慮學生的基礎知識能力和成績外，還要考慮到學生的活躍度和積極性情況、組織力和號召力情況等等。 如在每個小組中要讓成員們推選出各自的組長，組長的作用就是號召和組織大家共同完成實驗探究，領導整個小組的互助與互動，將每 一名小組成員的參與積極性予以充分調動。 重要的是，小組長的選定不能由教師指派，一定是每個小組經過投票或一致公認的人員進行擔任。如此小組凝聚力才能形成，在小組合作學習中才能更愿意服從組長的安 排。 有利于小組內各項分工探究實驗工作的順利開展。

例如：在學習電壓相關知識時，教師可以利用電壓表和幾節電池簡 單的實驗器材，要求每個小組測量出每一節電池的電壓，同時向小組提 出幾點實驗問題，并要求各個學習小組合理安排實驗任務，分工合作，記 錄實驗過程，探討實驗結論，撰寫實驗報告。 “ 什么是電壓？ 一節電池的電壓是多少？ 串聯后的電池電壓變化情況有哪些？” 等等。 然后每個小組展開實驗，有的進行電池串聯，有的進行記錄，有的進行測量等等，然 后就最終的實驗結論，要求每個小組交上來一份實驗報告。 最后，由教師帶領小組成員共同進行復習和學習。

2.2給定課題，激活實驗探究熱情

對于物理學科學習來說，通過小組合作學習模式，各個同學之間可 以形成相互鼓勵、相互提醒的學習模式。 為了進一步提升物理實驗小組的凝聚力和探究精神，教師可以根據課程進度，結合課本上的學習內容， 分別給每個小組布置一些不同的實驗課題，要求每個小組利用課下共同完成實驗。 通過這種課題設置方式，可以對每個小組的合作意識進行鼓勵。 如第一小組開展“ 電流強度與電壓之間的關系” 的實驗探究;第二小組開展“ 電流強度與電阻之間的關系” 的實驗探究;第三小組開展“ 串聯和并聯與電流之間的關系” 的實驗探究等等。 每個小組結合不同的實驗課題，可以在課下運用現有的實驗器材開展探究，并形成結論。

在每個小組開展實驗探究的過程中，教師都應該適當的給予一定的 指導和說明，允許學生進行大膽猜測，并進行激烈討論，然后再讓每個小組的學生開展相應的小實驗，用實驗結果去驗證自己的想法。 通過這種小組合作學習模式，小組內的研究氛圍能夠被充分的激發出來。 尤其是每個小組之間，由于實驗課題的不同，為了更快完成實驗任務，取得實驗 成果，一定會相互之間形成競爭，并激發出探討學習的熱情，從而促進小 組學習模式的良性運轉。

3.結合實際，提高學生應用能力

在初三物理實驗教學中，不僅要讓學生了解相應的物理實驗原理， 更是希望可以通過實驗學習讓每個學生掌握到一些實際應用的技能。因此，在小組合作學習模式的運用過程中，教師還需要結合一定的實際 生活，給學生布置一些貼合生活現狀的實驗內容。 從而讓學生結合實際更好的理解所學知識，掌握相應的物理技能，最終實現為學生的長遠發 展、成長和進步打下堅實基礎的目標。

例如：在“ 生活用電” 這一章節的學習中，教師可以為學生拋出這樣的問題：“ 我們家庭的安全電壓是多少？ 生活中為什么有的家庭中用電多有的用電少？ 人們常說的用電量的多少都是用什么單位表示的？ 你知道你家的電路是串聯還是并聯么？ 嘗試畫出示意圖。 我們常用的一節電池的電壓是多少？” 等等。 類似問題的給出都是為了與實際生活相貼合，從而讓學生可以在脫離書本的情況下，將自己學習的理論知識在 現實生活中予以應用。 “ 請每個小組根據以上問題，以一名同學的家庭現狀為例，通過自制的小實驗去解決這些問題。” 每個小組會根據教師的引導自主的開展實驗探究工作，逐一解決相關的實驗問題。 如果在這一過程中，有的小組沒能完成學習任務，也可以與其它小組展開合作，共同 進行研討。

4.結語

總體來說，在初中物理實驗教學中運用小組合作學習模式，既 可以將學生們的學習興趣進行提升，讓學生在相互分享彼此看法和想法 的基礎上實現互相鼓勵、互相進步的學習效果。 又可以從長遠的角度出發，培養學生們的合作探究精神，發揮取長補短的重要作用，知道他人的 長處，了解自身的不足，從而激勵自身更努力的加強學習。 因此，教師在運用小組合作學習開展實驗教學的過程中， 一定要做好引導和組織工作，讓合作學習模式的優勢得以充分發揮。

參考文獻

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