問題引導教學在高中數學中的應用策略

聶海琴

摘要：高中數學具有知識抽象、邏輯嚴謹的特點。借助問題引導教學方式，能夠幫助學生理清解題思路，從而實現更為理想化的教學效果。因此，有必要對問題引導教學的內涵和價值以及其在高中數學中的應用策略進行分析。

關鍵詞：問題引導教學;高中數學;應用策略

問題教學法是一種較為常規的教學手段，但是，在傳統的教學背景下，課上提問往往只是用來考查學生對于課本知識的掌握情況，這就在很大程度上限制了問題教學法的實用價值。在高中階段，數學教學有著較為艱深晦澀的特點，采取合理的問題引導教學形式，能夠讓學生一步一步地接近知識的內核，從而化解各種難題。但是，從當前的客觀教學情況來看，問題引導教學的應用還存在較為明顯的不足。本文基于問題引導教學的內涵以及其應用價值分析，探究這一教學形式在高中數學教學中的應用策略。

借助于本文的分析，一方面能夠在一定程度上強化高中數學教師對于問題引導教學的內涵以及價值認識;另一方面也能夠給高中教師的教學活動提供一定的實踐參考價值。

一、問題引導教學的內涵和應用價值

在核心素養的教學背景下，各種先進的教學手段開始在高中數學教學中得到充分的應用。這其中就有問題引導教學法。為了能夠更好地對問題引導教學法的運用策略進行分析，下文首先介紹問題引導教學的內涵和應用價值。

（一）問題引導教學的內涵

問題引導教學就是教材的知識點以問題的形式呈現在學生的面前，讓學生在探索問題解決方法的思維活動中，掌握知識，發展智力，培養技能，進而培養學生自己發現問題解決問題的能力。在具體的運用過程中，這一教學法要求教師有意識地創設問題情境，組織學生進行探索活動，讓學生能夠更好地解決問題。

（二）問題引導教學的價值

在高中數學教學中，運用問題引導教學的價值可以概括為以下幾個方面。

第一，能夠實現教學的聚焦。在傳統的高中數學教學背景下，很多教師往往存在貪多務得的傾向。也就是說，一些教師往往給學生灌輸一系列的知識點。但是，一堂課的時間畢竟是較為有限的，學生學習精力也是相對較為有限的，所以傳統的教學形式往往無法實現預期教學目標。而在教學過程中引入問題引導教學方式，能夠實現更好的教學聚焦效果。

第二，能夠豐富教學的趣味。興趣是最好的老師，但是傳統的高中教學形式往往更為看重對知識的僵化灌輸，在這種背景下，學生的學習就變得較為被動。而問題引導教學的形式可以將抽象的知識形象化地體現出來，從而幫助學生提升學習趣味。

第三，能夠幫助學生構建自己的知識體系。在核心素養的教學背景下，教師不僅要讓學生掌握扎實的課本知識，同時也需要讓學生形成較為完整的知識架構。高中數學教師借助問題引導教學法，可以讓學生有步驟地構建自己的數學知識體系，從而提升學習成效。

二、問題引導教學在高中數學教學中的應用策略

目前，問題引導教學在高中數學中的應用價值已經得到了很大程度的認可，但是，這種教學形式畢竟比較新穎，所以很多教師對它的運用還存在不夠靈活的情況。下文主要分析問題引導教學在高中數學教學中的應用策略。

（一）基于知識內容，創設生動的教學情境

問題引導教學之所以和傳統簡單的課堂提問存在明顯的不同，其中一個很關鍵的原因就在于：傳統的課堂提問只是對課本知識點的簡單問答，而問題引導教學則不僅僅關涉具體的知識點，同時也要求教師能夠結合具體的情境，讓學生實現對知識的深入理解和把握。而這也就要求教師在應用問題引導教學時，能夠做到基于知識特點，創設生動的教學情境。

比如，教師可以從現實生活的實際情況出發，構建生動的教學情境。在我國的古典數學名著《九章算術》中就記載了一些現實生活問題。其中有一題目為：今有委米依垣內角，下周八尺，高五尺。問：積及為米幾何？這一問題實際上涉及高中階段的圓周體積計算問題。用高中數學語言來說，就是，墻角有一堆米，米堆的底部為8尺高，高度為5尺高。那么，米的體積為多少？借助于這一教學情境的構建，能夠讓學生對圓錐的體積計算有更為直觀的認識。

（二）尊重學生客觀能力，實現循序漸進的引導

第一，教師需要對學生的知識情況進行更為充分的評估。教師需要結合平時的測驗以及學生的課堂表現，充分把握學生的知識掌握情況。在這一前提之下，教師對問題進行合理設計，既不能讓問題變得太過簡單，同時也不能讓問題超出學生的解決能力。

第二，教師還需要加強備課，以此來實現對學生循循善誘的引導效果。在問題引導教學的背景下，教師要想實現更為理想化的教學效果，除能夠引導學生得出正確答案之外，還需要引導學生在潛移默化中，實現對自身知識體系的構建。而這也就要求教師要做到課前充分準備，由此實現問題環環相扣的設計。

第三，教師應用問題引導教學法，還應該做到對學生的合理選擇。教師在課堂上的提問，不應該是完全隨機的，而是需要教師結合自身對學生的了解，讓典型學生回答典型問題。比如，在學習復數的概念時，一些學生容易混淆虛數相關的知識內容和基本概念，教師可以讓容易在這個問題中出錯的學生回答相關問題，暴露學習難點。通過這種巧妙的提問方式，能夠讓學生們的普遍問題盡快暴露出來，然后為教師的盡快彌補提供契機。

（三）采取小組教學，提升學生的自主學習能力

單純依靠閉門造車的方式，高中生的數學知識學習是難以取得更為迅速的進步的。所以，教師在強調師生之間展開高頻的互動同時，還應該注意加強學生之間的互動。而要想實現這一教學目標，教師就應該采取小組學習模式，鼓勵學生合作探究。所謂小組學習，就是教師把班級的學生劃分為幾個小組，然后讓不同的小組在某一個共同的主題之下，對知識進行合作探究。

（四）采取多媒體教學，直觀呈現問題

很多高中數學教師之所以在問題引導教學過程中存在效率低下的情況，其中一個較為關鍵的原因在于一些教師所提出的問題沒法很好地傳遞給學生。學生不明白問題的含義，那么，問題引導教學法的開展價值就得不到充分的發揮。針對這一情況，建議教師采取多媒體教學手段，以此來實現對于問題的輔助呈現。

綜上所述，問題引導教學對于高中生的數學知識吸收有著較為積極的影響。未來高中教師要想實現對學生數學素養的充分提升，就離不開對問題引導教學手段的充分、合理應用。當然，問題引導教學手段的應用也要求教師首先轉變自己的教學理念，尤其是應該從學生的客觀實際情況出發，合理設計問題、應用問題，如此才能夠收到事半功倍的效果。