初中語文閱讀教學的優化策略研究

常秀萍

摘要：初中語文教學成果的提升，離不開課堂上的教學質量，所謂課堂教學質量在某種意義上就是強調閱讀教學。閱讀是語文教學的重要組成部分，通過有效閱讀可以培養學生的學習興趣，完善知識儲備，促進學生綜合能力的提升和發展。初中語文教學質量的關鍵，是根據教育問題現狀提出創新式改革，與時俱進，融入多元化教學方式，建立個性化教學模式。

關鍵詞：初中語文;閱讀;研究

良好的閱讀習慣是提高人們文化素養及知識儲備最直接有效的方式，這在人類精神文明成長道路上起著重要作用。在閱讀中獲得知識、汲取精華、凈化心靈、感受文字熏陶，便是一種美的享受。閱讀教學在初中語文課程當中有至關重要的地位，通過閱讀能夠讓學生們養成積極主動思考的習慣，加深理解體會，對文章有所思有所悟，獲得人生道路思想啟迪。以往的閱讀教學是以老師為中心，通過老師傳授講解，學生獲得知識儲備，這種被動式學習方式較為保守，學生們的不同個性、理解角度的差異得不到充分展示。為了創新閱讀教學的實用性、合理性，培養學生們的自主學習能力，筆者現將相關策略進行研究，具體探討如下。

一、初中語文教學現狀分析

在初中教育階段，閱讀教學一直是語文教學的核心部分。目前的初中語文閱讀教學依舊呈現傳統教學模式，缺少規范化、多樣化及靈活性，雖具備閱讀基礎條件，但并不能避免這種教學模式的教條性。因此，開創全新的閱讀方式勢在必行，創造多元化、個性化、豐富多彩且互動性強的閱讀方式更有利于教研工作的進行。教師應允許學生在課堂上有自己個性上的展示，在有限的時間里努力做到高效閱讀，通過設立情景課堂增加學生對課程內容的理解和體會，在語文課堂中實現個性化閱讀教學。

二、個性化閱讀教學定義

所謂個性化，是結合學科特點和學生心理成長，了解學生之間個體差異和不同層次的學習需要，制定的創新閱讀教學模式。這種教學模式提倡保護學生的好奇心和求知欲，激發學生自主學習能力，給予不同階段的學生有針對性的輔導意見。有的學生在閱讀完文章后能從文中提取重要信息、理解重要段落;還有部分學生基礎較薄弱，識字能力不足，讀不懂句子，理解能力差;還有一些語文功底深厚的學生，已能在保證閱讀速度的同時準確地掌握文章結構，從語法、內容、寫作層次上分析文章，摘取精華，為自己寫作夯實基礎。因此，在閱讀教學中應全面考慮到學生的水平，要因人制宜，對閱讀水平較差的學生，要從基礎抓起，從識字造句階段遞進，以讀為本。對能夠整體把握文章主要內容，能找到重點段落的學生，要提高他們的研究性，仔細琢磨分析，增加文章訓練。對于已經具備賞評能力的學生，要讓他們本著汲取精華的原則，多多借鑒欣賞文章，感受閱讀的魅力。

閱讀教學除了要因人而異還要因文而異，在文章的選擇上，要具有文學性、啟發性。教師要選擇有一定思想深度且適合學生閱讀的經典文章，不能以應付應試為教學目的，要幫助學生從內涵上真正理解閱讀教學的意義。對于只適合做參考資料的文章，學生不要浪費大量時間，不做過多無用的探討研究，閱讀之后整理好即可。對于古今中外文獻理解起來較為困難的文章，學生應該多讀多鉆，經過反復閱讀、反復推敲來加強理解，或翻閱系列文章進行思路整合。

三、優化初中語文閱讀教學具體實施策略

首先，創造良好的閱讀環境，每天保持30分鐘閱讀時間，由學生自主選擇閱讀方式及內容，閱讀時間結束后每天抽出一名學生負責分享，并簡述觀后感悟。在每天的閱讀時刻，教師可以營造出輕松愉悅的氛圍，給予同學們相互交流學習的機會，讓學生們自主閱讀，實現個性化的展示，進而提高學生閱讀方面能力。

其次，在長時間閱讀積累之后，學生已經可以建立起屬于個人的閱讀體系，這樣就會出現很多疑問，學生再帶著問題去閱讀，大膽提出問題，與老師同學們一起思考，揣摩文章含義，便能提高閱讀教學的質量，讓語文閱讀不再是表面基礎課程。只有提出疑問，才會有思想上的進步，一個人提出的問題越多，說明思考能力越強，就會更多地激發學生的求知欲。我們要在閱讀過程中善于自己思考問題，而不是以教學課本或卷面上提出的問題為主。老師講述的大多是固定知識點，學生通過思考發現的才是活的知識，所以老師們也要做好引導教學工作，在鼓勵學生們思考的同時還要糾正學生們不要較真一些偏激問題，不要糾結漫無目的、不著邊際的問題，教師要正確引導學生回到文章中心內容上，提出一些有價值、有意義的問題。提出問題是一種進步，是調動學習積極性的關鍵，當學生提出問題時，教師不要急于讓學生尋求答案，應鼓勵學生重復閱讀，多一遍閱讀就會多一些感悟，主張先進行內部消化整理，然后再展開討論。由于每個學生家庭成長環境不同、情感層次不同，個性也大相徑庭，因此對同一篇文章的理解感受也會有差異性，我們要在閱讀教學中重視每位學生的獨特體會，讓學生們充分表達自己情感，說出自己想法，并在文章中標記處理，這個過程中學生們不光鍛煉了讀，聽、說、寫也得到了鍛煉。

再次，在閱讀教學中為學生們養成閱讀習慣打下良好的基礎，通過長期堅持閱讀，讓學生們喜愛上閱讀，找到閱讀的樂趣。總之，在閱讀教學當中無論是默讀、朗讀、略讀，學生都要多讀。多讀是寫作的基礎。教師要擴寬閱讀的路徑，鼓勵學生尋找網上閱讀資源，加大閱讀量，多讀有益身心健康的書籍，以及各種報紙雜志等。教師要結合學生們的特點，利用網絡教育資源，形成新的初中語文閱讀教育教學材料，并且教材資源必須是社會上不曾出現過的，教材上更不曾出現過的。這樣提煉出的閱讀教學資源，把學生的知識積累、思維方式、社會經歷的差異都呈現出來，這樣的差異值得我們探究與研析。這樣的語文課堂，將會很好地帶領學生，也更能夠吸引學生，使學生從大千世界中走入課堂，又從課堂回到大千世界，建立起語文閱讀與社會生活的溝通橋梁，引導學生認識“大語文”，從生活中發現語文，感受閱讀的魅力，讓閱讀影響他們生活，點亮他們的世界。

最后，在優化閱讀教學的實施中，師生需要共同努力，相互配合。在這個過程中，老師要為學生提供自由的閱讀空間，綜合考量后為學生提供對應輔導。老師應根據教學內容塑造情景，在課堂教學中要有情景語境的設立，使學生與作者的相似經歷相融合，喚起學生自己曾經的生活回憶和內心體會。在情景當中充分理解文章，學習氛圍也相對較輕松，能夠將傳統語文閱讀教學更新成個性化語文閱讀教學。在閱讀教學中老師要讓學生融入語境，與作者進行對話，從而獲得文章主要思想和情感上的共鳴。設置的對話主題，也要根據每一個學生的思考能力和語言表達能力設定。來自不同家庭、不同教育背景、不同經歷的學生，對個人意志、民族文化、國家情懷等理解皆不同，老師要把握好文章主題方向，根據一些有意義的話題進行討論，話題要大眾化一些，讓不同閱讀水平的同學都能加入討論中來，讓每一個人在閱讀中都能有所收獲。

總而言之，閱讀教學就是把學生的理解能力和語言能力不斷拓展不斷創新，是一項具有豐富個性化的改革。初中語文課堂上運用個性化閱讀教學，按照學生基本情況的差異，實施分層次教學，構建個性化閱讀課的教學體系，追求根本模式和個性化教學相統一，能夠最大限度地調動起學生學習的積極主動性，激發學生們的學習熱情，提高學生的閱讀水準，從而提升初中語文教學質量，也使得學生們更具備道德主義情懷和人文素養。