用任務驅動初中生閱讀的策略

摘要：任務驅動教學是以學生為中心的教學模式，應用于初中語文閱讀教學，不僅可以使學生成為閱讀語文的主人，還可以使學生積累閱讀經驗，發展閱讀能力。立足任務驅動教學模式的應用價值，筆者結合教學需要對其進行靈活應用，提高閱讀教學效果。在這篇文章中，筆者將從設計任務、提出任務、探究任務和展示任務這四方面入手，詳細闡述用任務驅動初中生閱讀語文的策略。

關鍵詞：初中語文;閱讀教學;任務驅動教學模式;應用策略

以學生為本，是新課程標準中明確提出的教學任務，也是教師在實施語文教學的時候需要踐行的教學理念。而任務驅動教學就是能很好突顯學生主體地位的教學模式之一。所謂的任務驅動教學是指在實施教學活動的時候，教師立足學生的學習情況，聯系教學目標，將教學內容轉化為教學任務，用任務驅動學生自主、合作、探究，使學生通過解決任務，獲取有價值知識，鍛煉學習能力的教學模式。閱讀是語文學科的基礎內容，為了提升閱讀教學質量，筆者在實施教學活動的過程中對任務驅動教學模式進行了應用。具體應用策略如下：

一、設計任務，驅動學生做好閱讀準備

任務是任務驅動教學模式的中心，也是驅動學生自主閱讀的主要因素。在初中語文閱讀教學中應用任務驅動教學是為了有效地實現教學目標。因此，在用任務驅動學生閱讀的時候，教師首先要立足教學目標和教學內容，有效地設計任務，做好引導學生有針對性閱讀的準備。

以《蘇州園林》為例，通過分析閱讀文本，筆者設定了這樣的閱讀目標：整體感知文本，了解蘇州園林的特征，體會蘇州園林的美;掌握文本結構，梳理文本說明順序。在閱讀目標的作用下，筆者設計了如此任務：任務一：欣賞蘇州園林圖片，初步概括蘇州園林的特點;任務二：初讀文本內容，概括蘇州園林特征;任務三：細讀文本內容，梳理說明結構;任務四：研讀文本內容，把握蘇州園林的“美”;任務五：整體閱讀文本，把握說明方法的綜合運用。這五項任務便于實現閱讀教學目標，同時也使學生們做到心中有數，做好閱讀文本的準備。

二、提出任務，驅動學生有針對性閱讀

設計任務，可以使師生明確課堂閱讀的方向。閱讀課堂是展示閱讀任務的主要場所。因此，在組織課堂教學活動的時候，教師要聯系教學進度，多樣策略地展現閱讀任務，使學生們在任務的驅動下有針對性地走進閱讀文本中，充分地發揮自主性探究文本內容，夯實深入理解文本內容的基礎。

仍以《蘇州園林》為例，在實施課堂教學活動的時候，筆者圍繞不同的任務應用了不同的呈現方式。比如，針對任務一：初步概括蘇州園林的特點，筆者直接利用多媒體向學生動態展現了蘇州園林場景，使學生們穿越時空走進蘇州園林中，在視覺和聽覺的作用下，去感受和發現蘇州園林的特點。針對任務四：把握蘇州園林的“美”，筆者提出“圖畫美”這個主題，引導學生在閱讀中發現并指出不同的圖畫之美。這樣的任務提出方式可以讓學生在體驗情境的過程中，充分調動自主性，從而發現蘇州園林的圖畫之美，也有利于深入探究這篇課文的主旨。

三、探究任務，驅動學生答疑解惑

在語文閱讀教學中應用任務驅動教學法是為了使學生們發揮自主性，一步步地探究任務，建構對閱讀內容的理解。因此，如何拋出探究任務，驅動學生自己解惑，是一個很重要的環節。

再談《蘇州園林》這篇課文，在提出任務引發學生思考后，我又拋出問題引導學生探索“為什么說蘇州園林是圖畫美？”“圖畫美體現在哪些地方？”讓學生帶著問題去閱讀，帶著思考去跟作者產生共鳴，這樣能夠更好調動學生的思維鏈接，引導他們從文字中讀懂作者要表達的主題。讀完課文后，再鼓勵學生積極回答問題，說出自己的判斷依據。當然，在閱讀中，也可以充分利用小組合作的學習方式，引導學生將探究任務共享，引發集體討論，在碰撞思維的過程中，掃除障礙，實現對文本內容的初步理解。

四、展示任務，多樣方式總結評價

展示任務是在任務驅動教學的最后一個環節，也是學生們深入理解任務內容，獲得學習滿足感，提高學習效果的的主要環節。通過自主、合作探究，學生們會對閱讀任務建構一定的認知，筆者尊重他們的主體性，采用小組展示的方式，選擇學生呈現探究結果。在小組呈現的時候，其他學生可以提出不同意見或給出不同看法，借此實現集體互動，深入地探究任務。在學生們展示之后，筆者鼓勵他們聯系閱讀情況，自主反思、合作點評，發現自身不足，及時彌補。在課堂教學結束的時候，筆者會整體地立足學生們的任務完成情況給予評價。

總之，在實施初中語文閱讀教學活動的時候，立足學生的學習主體性，教師可以應用任務驅動教學法，立足教學目標設計閱讀任務，根據教學進展呈現任務，多樣方式驅動學生探究、展示，使學生通過發揮主觀能動性，切實地完成閱讀任務，提高閱讀效果，同時積累閱讀經驗，促進語文閱讀能力的提高。

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