初中課堂教學中促進學生深度學習的實踐研究

摘要：由陶行知“小先生制”教育思想生發出的“小先生開講”課堂教學實踐，對于促進學生由“淺表學習”向“深度學習”具有根本性推動意義。其中，教師角色的轉變是關鍵因素之一，需要我們在教學實踐中不斷重新理解加深認識。

關鍵詞：深度學習;小先生開講;實踐研究;教師角色

何謂“小先生”，陶行知先生是這樣說的：“生是生活，先過那一種生活的便是那一種生活的先生， 后過那一種生活的便是那一種生活的后生，學生便是學過生活的人，先生的職務是教人過生活。 小孩子先過了這種生活，又肯教導前輩和同輩的人去過同樣的生活，就是一名名實相符的小先生了。”[1]

“小先生制”滲透了建構主義學習理論、實用主義教育思想、多元智能理論、自動主義實踐策略等，可謂內涵豐富，思想深刻。同時，他的思想與當前腦科學、心理學、學習科學、深度學習理論以及學生核心素養體系研究的最新成果，有著高度的契合之處。基于這樣的認識，我們從2016年開始，由語文學科的課堂教學為切入點，以“小先生開講”為途徑，開展了“初中課堂教學中促進學生深度學習的實踐研究”。我們從每節課由一位學生輪流講一個字做起，到一個學生講一段文章，再到數個學生講一篇文章，再到一個班的同學從不同的角度講解、表演一部著作，在歷時五年的實踐和研究中，我們的認識逐漸得到了驗證，學生自信、自主、自省的深度學習課堂形態逐步形成。

一、小先生開講，為更多的孩子搭建了自主的舞臺

在于梁雅老師的交流中她談到：

我在給他們分配任務我有點擔心，我說得話他們能領會嗎？當他們把自己準備的資料給我看時，我意識到自己的擔心是多余的。他們把內容準備得很充分，在課文的基礎上擴充了很多課外知識，其中有一些是我不曾想到的。孩子們的潛力是無限的，在整合資料和安排課堂流程的過程中，他們活躍的思維給了我很多啟發，我覺得他們不僅要當其他學生的小先生，也是我的小先生。

《國家基礎教育課程改革綱要（試行）》提出了轉變學生學習方式的任務，提倡自主、合作、探究的學習方式。中國學生發展核心素養其中重要的一條也是學會學習，要求學生掌握適合自身的學習方法，能自主學習，形成終身學習的意識和能力。在對新理念下學習方式的描述中把“自主”放在首位，就是要強調，學生要進入高階的“深度學習”狀態，首先要解決的就是學習自主性的問題。可以這樣說，如果在學習這件事上學生自己做不了自己的主，那么學生參與學習的積極性就會受到極大的削弱，學習的動力也會極大的減弱。小先生開講，學生在課堂學習的前期，學習資料的搜集來源于學生的付出，對問題的分析來自于獨立的思考，對結論的判斷來自于同伴之間的交流;在課堂上，學習過程成為了學生闡釋自己的觀點認識，與同學老師交換智慧達成共識的過程。學生與學生、學生與教師之間的互動是學生主動參與的，學習成果是學生自己深度思考的結果，學生的獲得感和價值感得到深度體驗。

二、小先生開講，為更多的孩子搭建了自信的舞臺。

八年級B4李媛同學在開講之后寫到：

“”?可真正輪到我當“小先生”時，卻十分的緊張，既害怕站在臺上看著六十多張面孔會緊張地說不出話來，又擔心課前準備不夠充分而使自已“掛”在黑板上。

之后回憶起站在臺上的每分鐘，都是那么美妙，這種感覺很奇怪，當時那么緊張，現在卻對那講臺戀戀不舍起來。

我原本在班中是一個默默無聞的小角色，卻在小先生開講后漸漸變得膽大，勇于挑戰自我了。

有人在查閱了中外53名學者（包括科學家、發明家）和47名藝術家（包括詩人、文學家、畫家）的傳記后發現，他們除了卓越的智慧外，還有一些共同的人格特征，其中包括：堅信自己的事業一定會成功。的確，也許，人生自信的高度只有三十公分（班內講臺的高度），但是只有講臺上敢講敢說，講臺下才會敢比敢拼。

三、小先生開講，為更多師生搭建了自省的舞臺。

米素梅老師從教近三十年，她在調研中感觸頗深。她與大家分享了她的“四個顛覆”。

楊麗媛、楚杰同學兩位小先生在備課中對問題的深究細研，對知識的拓展延伸，在課堂中對基礎知識的落實，分享學習收獲的深度廣度，都帶給我極大的震撼，顛覆了我的課堂觀。

一直以來，非常自信自己的教學水平會高于小先生。當小先生分享自己的自學收獲時，我才意識到學生通過查閱資料、看各類參考書、互相討論，對知識的理解已經遠遠超越了我從教參中得到的知識以及我多年的教學積累，顛覆了我的教師觀。

通過與小先生一起備課，自己備課就變成了多次備課、被動備課、幫學生備課、深層次備課，由備內容轉變為備方法了，顛覆了我的備課觀。

小先生講堂能激學生探究學習的興趣，有利于師生共同學習，激勵教師與學生共同成長進步，顛覆了我的教學觀。

“四個顛覆”這樣深刻的反思認識，是之前的教學交流中難以想象的。我們的教師用自己的教學實踐和實踐感悟證明，“小先生開講”的小改變，撬動了課堂教學的大變革，促進了學生自主成長的新理念的形成。

由以上簡單的陳述我們可以看到，“小先生開講”促進了學生課堂學習過程中“深度學習”的達成，有效的提升了學生的核心素養。同時我們也深深地體會到，教師多元化角色意識的樹立是實施“小先生開講”，促進學生“深度學習”的關鍵因素之一。教師樹立角色轉變意識，是我們以“小先生開講”為途徑，在課堂教學中促進學生深度學習必須思考的問題。

參考文獻：

[1]方明.陶行知教育名篇[M].北京：教育科學出版社，2005：217.

[2]田慧生.深度學習：走向核心素養.北京：教育科學出版社，2019.12

張家口市第七中學?翟少武