關(guān)于職業(yè)化教育教學(xué)改革的思考

陳超

【摘要】隨著教育部《關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革 全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》文件的出臺，職業(yè)化教育成為國內(nèi)教育教學(xué)改革的焦點(diǎn)，針對新時期下社會對職業(yè)人才培養(yǎng)的需求，如何通過教學(xué)改革培養(yǎng)出高層次的應(yīng)用型人才成為職業(yè)院校的首要考慮問題。本文主要從課程建設(shè)、信息技術(shù)應(yīng)用、評價體系建設(shè)等方面著手，探討職業(yè)教育教學(xué)改革的新思路，以期能夠促進(jìn)職業(yè)教育教學(xué)改革，提升對應(yīng)用型人才教學(xué)活動的質(zhì)量及效率。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育;教學(xué)改革;課程建設(shè);信息技術(shù)應(yīng)用;評價體系

一、職業(yè)教育課程教學(xué)改革的重要性

進(jìn)入到新的社會歷史發(fā)展階段，我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)對于職業(yè)化人才的需求規(guī)模不斷擴(kuò)大，并逐漸從最初的追求人才數(shù)量轉(zhuǎn)變?yōu)樽非笕瞬刨|(zhì)量，這就要求各職業(yè)院校以推進(jìn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的角度為出發(fā)點(diǎn)，不斷完善教學(xué)體系建設(shè)，為國民經(jīng)濟(jì)建設(shè)提供充足的應(yīng)用型職業(yè)人才資源。課程學(xué)習(xí)作為職業(yè)教育的主要載體，也是保障學(xué)生專業(yè)素質(zhì)素養(yǎng)的必備環(huán)節(jié)，因此通過課程建設(shè)和信息技術(shù)應(yīng)用對課程教學(xué)進(jìn)行改革，使人才培養(yǎng)更加符合經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需要。

二、新時期職業(yè)教育課程教學(xué)面臨的問題

2.1課程方面

職業(yè)院校的課程主要由基礎(chǔ)課、專業(yè)課和實(shí)踐課構(gòu)成，課程內(nèi)容較多，但由于學(xué)生在校學(xué)習(xí)時間較短，授課教師會對基礎(chǔ)課和專業(yè)課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行壓縮，導(dǎo)致學(xué)生對理論知識的理解不充分，進(jìn)而轉(zhuǎn)到實(shí)踐課，死記硬背的知識體系很難做到對儀器儀表的應(yīng)對自如。另外在課程設(shè)置上，很多職業(yè)院校未參考企業(yè)的真正需求，完全按照固有的思路進(jìn)行設(shè)置課程。

2.2教學(xué)方式方面

目前，雖然部分院校已經(jīng)從傳統(tǒng)教學(xué)模式向新的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，但大部分尚處于探索階段，還沒有形成可以推廣的教學(xué)模式，大部分職業(yè)院校的教學(xué)手段仍然以傳統(tǒng)教學(xué)模式為主，學(xué)生被動地接受知識，大課堂的教學(xué)方式導(dǎo)致師生間的溝通、交流過少，以至于教師對學(xué)生的知識掌握程度不了解，學(xué)生對學(xué)習(xí)的知識也缺乏自己的理解，這大大限制了學(xué)生以后的實(shí)踐能力。

2.3評價體系方面

職業(yè)院校學(xué)生的首要任務(wù)是學(xué)習(xí)一門可以安身立命的本領(lǐng)，因?yàn)槟承┰颍糠衷盒５目荚囋u價方式、考評標(biāo)準(zhǔn)過于寬松，導(dǎo)致企業(yè)寧可高薪聘請高學(xué)歷人才，也不認(rèn)可職業(yè)院校畢業(yè)生。學(xué)校在評價教師時，過分強(qiáng)調(diào)科研成果、海外經(jīng)歷，對于學(xué)歷、職稱過分重視，這過多的占用了教師投入教研的精力，使得職業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量難以提高。

三、新時期職業(yè)教育課程教學(xué)改革的方向

3.1課程建設(shè)方面

職業(yè)院校應(yīng)根據(jù)時代發(fā)展方向積極修訂人才培養(yǎng)方案，根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展現(xiàn)狀預(yù)見未來人才培養(yǎng)的方向，優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，著力提升課程的內(nèi)涵和質(zhì)量，大力推進(jìn)“應(yīng)用型”課程革命，為 “應(yīng)用型人才”的培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在提升專業(yè)建設(shè)水平的同時，優(yōu)化高水平教學(xué)體系。提倡翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)模式，將工作實(shí)例引入課堂，將學(xué)習(xí)的理論知識納入到課外實(shí)踐，讓學(xué)生零距離接觸工作實(shí)務(wù)，將課堂轉(zhuǎn)變?yōu)楣ぷ鲌龅兀瑢⒐ぷ鲌龅刈兂山虒W(xué)場所，在操作演練中鞏固所學(xué)知識點(diǎn)，從而達(dá)到真正的教學(xué)目的，讓學(xué)生在新的教學(xué)模式中得以快速成長為社會需要的“應(yīng)用型”人才。

3.2信息化建設(shè)方面

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，信息技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用非常普遍，通過教學(xué)資源信息化平臺的建設(shè)，加大對軟硬件的投入，完成信息化課程建設(shè)的基礎(chǔ)和支撐。目前，信息技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用已經(jīng)非常普遍，如何利用現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)現(xiàn)對專業(yè)課程資源的開發(fā)也成為教育教學(xué)研究的重點(diǎn)內(nèi)容。通過引進(jìn)多媒體技術(shù)、信息化教學(xué)等教學(xué)手段輔助教學(xué)，把相對抽象、枯燥的知識點(diǎn)直觀形象的呈現(xiàn)在學(xué)生面前，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，推動學(xué)生創(chuàng)新和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。目前流行的慕課、微課等新型課堂也成為第二課堂的有效補(bǔ)充，有效擴(kuò)展了課程教學(xué)的空間和知識含量。

3.3評價體系建設(shè)方面

隨著職業(yè)教育在教育體系中的地位越來越重要，建立一個針對職業(yè)教育方面的評價體系顯得尤為重要。與普通教育相比，職業(yè)教育在培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方式方面具有明顯的特殊性，它不僅要求學(xué)生掌握理論知識，更要獲得和職業(yè)崗位相關(guān)的技能，為個人的終身職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。分別從學(xué)生評價、學(xué)校評價和社會評價三個方面對職業(yè)教育進(jìn)行評價是比較完善的評價體系。首先，學(xué)生作為受教育的主體，更是學(xué)校與用人單位的橋梁，其就業(yè)滿意率、職業(yè)發(fā)展?jié)摿Χ紤?yīng)該納入職業(yè)教育評價體系。在學(xué)校評價中，應(yīng)著重專業(yè)課程評價和教師評價兩方面，專業(yè)課程的設(shè)置應(yīng)與相應(yīng)職業(yè)崗位的具體要求相匹配，對教師的評價應(yīng)以提高教師改進(jìn)教學(xué)積極性，提高教學(xué)質(zhì)量尤其是實(shí)踐課程的質(zhì)量。

四、小結(jié)

總之，在傳統(tǒng)教學(xué)模式難以適應(yīng)新時代職業(yè)教育的需求下，適合時代發(fā)展方向的教育理念成為影響課程教學(xué)體系改革成敗的主要因素，職業(yè)化學(xué)校教師應(yīng)從心底接受現(xiàn)代教學(xué)理念，并下意識地將其滲透在教學(xué)實(shí)踐中來。職業(yè)教育教學(xué)理念從“供給驅(qū)動”向“需求驅(qū)動”轉(zhuǎn)變，教學(xué)內(nèi)容從理論的系統(tǒng)性為目標(biāo)的學(xué)科課程轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫?shí)踐的系統(tǒng)性為目標(biāo)的技術(shù)學(xué)科課程，教學(xué)方法從傳統(tǒng)的教學(xué)方法轉(zhuǎn)化為現(xiàn)代化的教學(xué)方法，教學(xué)制度從“學(xué)年制”到“學(xué)分制”轉(zhuǎn)變。通過教學(xué)改革，改變把知識、技能和工作任務(wù)相剝離的傳統(tǒng)模式，讓學(xué)生在實(shí)踐過程中學(xué)習(xí)相關(guān)的知識，進(jìn)而提高其綜合職業(yè)能力。職業(yè)教育課程教學(xué)改革與建設(shè)，是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與社會發(fā)展相契合的重要途徑。在職業(yè)型人才培養(yǎng)過程中，應(yīng)該從完善人才培養(yǎng)體系的角度出發(fā)，借助信息化技術(shù)等有利的外部環(huán)境，推動內(nèi)部課程教學(xué)模式轉(zhuǎn)型，完善學(xué)校評價體系，從而為職業(yè)型人才課程教學(xué)創(chuàng)新變革注入新的動力。

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