高中數學教師組織銜接教學活動的有效方式

摘要：實際上，數學知識點看起來數量眾多，但是卻很有規律，主要包括數與代數、集合圖形、統計概率等知識板塊，且各個知識點的內在關聯程度很高。如果高中生在前期的數學學習過程中打下了堅實的知識基礎，那么也就能自主遷移已有認知經驗去解釋數學新知，從而自然而然地形成良好的數學認知能力。因此，為了讓學生實現主動學習，高中數學教師便要積極組織教學銜接活動，引導學生做好學習過渡，使其順利適應高中階段的數學學習特點。

關鍵詞：高中數學、教學銜接、實現方法

客觀來講，高中階段的數學知識整體會顯得更為抽象，對學生的邏輯思維能力、推理論證能力要求更高。這是因為高中生的理性思維能力發育水平已經達到理想狀態，從理想層面來說，學生應該可以順利內化數學知識。但是，從現實情況來看，如果高中數學教師過于迫切地引導學生學習新的數學知識，忽視教學銜接工作，不僅無法順利更新學生的知識結構，還會挫傷學生的學習積極性，使其產生挫敗感，很難有效保護學生的心境。對此，高中數學教師便要主動組織教學銜接工作，放慢教學節奏，引導學生逐步掌握數學知識，由此改善學生的學習行為。

一、新舊知銜接為切入點，讓學生主動遷移已學知識

知識銜接是落實銜接教育的基本要求，且初高中階段的數學知識本身就存在緊密的知識關聯。比如，學生在初中階段主要學習平面幾何知識，在高中階段便要以此為基礎，進一步探索立體幾何知識，從平面過渡到空間。如果學生無法掌握平面幾何知識，那么在分析立體幾何問題時也會陷入認知盲區。因此，高中數學教師要積極組織知識銜接教學指導工作，鼓勵學生自主遷移已有認知經驗，由此調動起學生的思考積極性，讓學生順利積累有效學習經驗。

就如在“函數與方程”一課教學中，高中生就需探索二次函數與x軸交叉時，與一元二次方程解的關系，學習判斷零點數量（也可看成是方程解）的方式方法。在本節課上，我就利用商場打折銷售問題導入了本課知識，讓學生自主構建一元二次方程式，據此發散學生思維，讓學生以二次函數解析式去改變一元二次方程組的表達方式，據此引導學生分析函數與方程之間的關系。由于學生已經在前期的學習過程中學習了求解一元二次方程組的解題方法，也掌握了繪制二次函數圖像的方式方法，所以本班學生基本上都能順利遷移已有認知經驗，自主探索函數與方程的關系。在此基礎上，我就組織了課堂習題檢測活動，讓學生利用他們對函數與方程關系的理解去求解一個方程的解、去判斷一個二次函數與x軸交叉的現象，及時鍛煉了學生的解題能力。實踐證明，當本班學生將新舊知整合起來之后，他們在數學課上的學習行為也開始變得積極主動，而這就可以引導學生做好知識過渡，逐步讓學生適應數學學科的思維特性。

二、做好學習方法銜接指導，改善學生學習行為

在初中階段，數學知識的整體抽象度并不高，所以即便部分學生是通過死記硬背的方式學習數學知識的，也能完成簡單的解題任務。但是，這種做法在高中數學學習過程中是行不通的，如果學生無法在數學課上保持獨立思考、自主探究的學習狀態，那么則會感到吃力、費勁，根本無法適應高中數學教學節奏，很有可能會淪為學困生。對此，高中數學教師便要從學習方法銜接指導方面入手，引導學生改善學習行為，讓學生及時樹立自主學習意識。

就如在“集合”一課教學中，我在課堂導入環節便利用“歸納出本班女同學的名字”、“找到本班女同學中戴眼鏡的同學”等生活化的集合問題組織學生探索了集合概念，然后逐步過渡到方程式、不等式等數學關系式，讓學生真正明白了集合的意義。接著，我就讓本班學生以5-7人為一組，繼續探索空集、交集、并集、全集等數學概念，使其通過集體討論總結出相應的數學符號，結合教材例題去解釋這些數學概念的實際意思。如此，就可以初步培養學生的自主學習能力，學生不再以被動接受的方式學數學，反而會主動進行數學表達，主動利用集合符號去形容某個問題，實現了自主學習。

三、監督學生養成良好學習習慣，讓學生摒棄無效學習行為

學習習慣是指學生在學習過程中所產生的行為慣性，學生在長期的數學學習過程中必然已經形成了一定的學習習慣，但是并不是所有的學生都能養成良好的學習習慣。因此，在教學銜接工作中，教師也要組織習慣養成教育活動，引導學生及時反思、審視個人學習行為表現，主動摒棄不良的學習行為，以便逐步優化學生的學習狀態。

只要學生進入高中學校，我便會利用導學案組織學生在課前自主預習數學知識，通過導學案去展示各個單元的學習目標、學習重難點、學習方法，以便順利培養學生的預習能力。只要學生能夠認真預習，那么則可自主內化簡單的數學概念，及時更新數學認知結構，不僅可培養學生的學習能力，也可改善學生在數學課上的學習行為，讓學生主動解決數學問題。同樣，在課后，學生也要在做作業之前積極復習課堂所學內容，判斷自己的認知盲區，然后由此設計課外學習計劃，通過自主學習、師生互動逐步消除認知疑問。

總而言之，在高中數學教學過程中落實銜接工作是為了讓學生順利適應高中數學的學習特點，優化學生的學習行為，逐步提高學生的數學認知能力。為此，教師則要從知識銜接、學習方法銜接與學習習慣銜接三個主方向幫助學生調整學習行為，讓高中生順利積累有意義學習經驗。

參考文獻

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