遷移能力培養目標下的初中化學實驗設計探究

摘要：本文基于深度學習與學習遷移理論研究，結合當前初中化學實驗教學實際，對提高學生化學學習遷移能力的思路和方法做簡要探討。

關鍵詞：初中化學;實驗教學;能力;操作

學習遷移能力作為深度學習的目標之一，表現為學生能夠在新情境中將所學原理進行遷移并解決難問題，當然，學習遷移能力并非表現為對知識的簡單復制，而是舉一反三與靈活應用。

一、實驗路線多元化

自主實驗設計和操作對于培養學生的學習能力有著積極的促進作用，同樣會使得整個課堂充滿活力，因此如果教師能夠結合實際學情來鼓勵學生進行自主操作，既能夠充分體現深度學習的價值和意義，也可以真正使學生在探索實驗路線合理性以及可行性的同時，掌握設計科學實驗的方法和基本步驟。從宏觀認知角度上來看，自主設計實驗中的學生已不再受具體材料的限制，他們獲得了更多自由發揮的空間和機會，這也意味著能夠更好地去實現化學實驗的價值，以及與現實生活之間的聯系互動，賦予靜態客觀的實驗以生命和活力。從實踐角度來看，學習結果無論怎樣都與學生的自主實驗設計與操作緊密相連，體現著學生認知的內化與升華，意味著學生在主動利用所學知識去解決多種問題的過程中，實現了個人學習能力的提高。具體來看，自主設計實驗需要對實驗原理以及實驗準備工作進行進一步的分析和研究，充分了解需要的實驗環節，由于教材中給出的實驗方案或多或少地存在一些局限性，教師可以指導學生結合個人知識結構或學習興趣來進行嘗試性操作，盡量避免單一機械的實驗過程。比如在實驗室制二氧化碳時，教材要求通過大理石以及稀鹽酸來制作二氧化碳，教師可以在此基礎上進行啟發式提問，引導其思考教材中給出的方案是否為最佳，你又是否又其他方法，第一時間調動學生的思維，跳出固有思維，以促進其自由發揮。

二、設計過程的容錯性

在設計化學實驗方案的過程中，教師要予以學生更多的時間和空間，充分了解學生出現錯誤的根本原因，減少簡單的示范，多去釋放學生的天性，鼓勵其大膽地進行自主嘗試。錯誤其實作為一種特殊的教學資源，對于學生的自主實踐有著重要的引導作用。由于學生本身的特點，會難以避免地出現不同的錯誤，而每一次錯誤的發生也意味著學生對正確的認知和理解會更加深刻，由此推動其自主健康地成長。例如，在“酸堿鹽”相關教學結束后，教師可以鼓勵學生在參與綜合實驗操作的過程中去了解酸與堿的中和反應及化學性質，倘若如果照本宣科地來進行，學生的認知和理解不僅會處在淺顯階段，而且也會阻礙其學習能力的發展。對此，教師可以先提供三瓶無色的溶液，其中分別包含酸、堿、鹽，然后讓學生用自己喜歡的方法來進行鑒別，由于不同學生的思維模式會有所區別，加之思考問題的角度差異也會有明顯不同，因此最終所得出的結論也會存在一定的差距，對此教師則應該盡量避免對標準答案的分析，允許學生走彎路，甚至走錯路，從而反將其作為重要的教學資源來用于鼓勵學生進行自主反思和學習，使其產生深刻的印象。

從學習支架理論角度來看，試誤可以說是主體性教學中的重要組成部分，試誤學習對于提高自主學習能力有著關鍵作用。對此，教師要充分了解和把握學生的個體需求和選擇傾向，以充分體現學生主體地位和價值的理念來幫助學生學會去獨立解決問題，在自主學習過程中實現個體創新思維的突破和提高。

三、解決挑戰性問題

新課改的推動與深化，使得化學學科教學的內容和形式都產生了一定的變化，教師一方面需要在教學實踐中堅持學生的主體地位，另一方面也要注重對新增細節要素的解讀和分析，實驗教學，學生實驗能力的提高應當是根本，不斷發展其學習能力，確保其能夠在掌握基本技能的同時，實現核心素養的提高。加之驗證性實驗設計內容較為繁雜，教師在注重培養學生分析問題能力的同時，也應該為其提供更多自主設計實驗和操作的機會，令其在談求真理和動手操作的過程中自己去發現、思考和解決問題，形成屬于自己的一套解決問題思維和方法。例如，在“點燃蠟燭熄滅后的白煙能夠引燃蠟燭”這一實驗后，教師可以讓學生進一步思考白煙應該具有怎樣的化學性質，其成分是什么？學生根據自身經驗可以快速回答出第一個問題，“可燃性”，但第二個問題的答案就會顯得較為雜亂。對此教師可以讓學生明白化學反應后物質的可能性必須要從反映的實質，也就是其反應物與生成物兩個角度出發來進行考慮，由此便可得出“石蠟”“氧氣”“水”“二氧化碳”這幾種物質，最終經過合理分析得出“是蠟燭焰心部位的石蠟蒸汽凝華所形成的白煙，也正因為焰心是石蠟汽化的部位，所以其溫度最低”的結論。

綜上所述，初中化學實驗教學實踐需要基于實際學情出發，注重背景知識的預備和激活，關注到知識的架構，以積極地交流和互動來予以學生更多自主學習的機會，如此實現理論與實踐之間的充分融合。與此同時，教師也要給予學生更多的時間和空間，避免簡單的示范，盡可能地去釋放學生的天性，鼓勵去大膽嘗試，在日常教學生活中不斷培養學生科學良好的學習行為習慣，以糾錯推動正確發展。

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