淺談初中語文教學(xué)中閱讀能力的培養(yǎng)和有效性

摘 要：現(xiàn)代文閱讀是初中語文教學(xué)的重要內(nèi)容，教師在教學(xué)的過程中，要給學(xué)生針對性指導(dǎo)，通過整體閱讀思維的訓(xùn)練，讓學(xué)生對現(xiàn)代文閱讀學(xué)習(xí)有明確方向。教師實行多種閱讀模式教學(xué)，讓學(xué)生循序漸進(jìn)地對現(xiàn)代文進(jìn)行深度分析。鼓勵學(xué)生獨到見解體會，使學(xué)生暢所欲言，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中真正地提高閱讀水平。

關(guān)鍵詞：初中語文 現(xiàn)代文閱讀 教學(xué)指導(dǎo)

現(xiàn)代文閱讀是初中語文教學(xué)的重要內(nèi)容，教師在開展初中語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的時候，要通過問題設(shè)計，為學(xué)生的現(xiàn)代文閱讀學(xué)習(xí)提供整體閱讀訓(xùn)練。教師要為學(xué)生創(chuàng)建個性化閱讀模式，促使學(xué)生領(lǐng)略到閱讀的意義。教師還要鼓勵學(xué)生獨到見解體會，使學(xué)生暢所欲言。

一、當(dāng)前初中語文現(xiàn)代文閱讀中存在的問題

初中語文教師在現(xiàn)代文閱讀教學(xué)過程中存在各種問題，例如在指導(dǎo)學(xué)生分析文章時，教師會經(jīng)常感到學(xué)生的閱讀能力非常差，對文章的理解流于表面，回答不到問題的本質(zhì)，有時學(xué)生甚至都讀不懂題，這是什么原因造成的呢？這是學(xué)生缺少基本的整體閱讀能力。

（一）學(xué)生閱讀缺少方向，無所適從

在組織閱讀教學(xué)時，學(xué)生在進(jìn)行閱讀文章時，經(jīng)常找不到方向，缺少文章整體概念，即相對于語段或句子而言，文章就是一個整體。學(xué)生斷章取義抓住只字片語孤立地分析句段含義，部分學(xué)生甚至結(jié)合文本片段，不著邊際地想象，脫離文本本身，學(xué)生就失去閱讀興趣，逐漸對閱讀學(xué)習(xí)失去興趣和信心，直接影響學(xué)生的現(xiàn)代文學(xué)習(xí)效果。

（二）教師教學(xué)手段單一，效果一般

教師在初中語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的過程中，運用的教學(xué)手段比較單一，并不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的積極性和主動性，同時教師缺乏對學(xué)生的針對性指導(dǎo)，在單調(diào)的學(xué)習(xí)氛圍下，學(xué)生對初中語文現(xiàn)代文閱讀沒有產(chǎn)生濃厚的興趣，最終影響學(xué)生學(xué)習(xí)的效果[1]。學(xué)生閱讀時不能透徹地分析文章，對文章主題探究失去信心。

（三）閱讀評價標(biāo)準(zhǔn)單一，束縛思想

教師培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力時，按照傳統(tǒng)教學(xué)方法，從閱讀文章到問題分析，學(xué)生閱讀文本，練習(xí)實踐，之后教師講解答案，學(xué)生進(jìn)行答案訂正，培養(yǎng)閱讀能力只能是空談，教師執(zhí)行備課計劃沒有給予學(xué)生充分的時間去理解文本，去探究答案。有的學(xué)生往往在理解主題上跑偏，與答案完全不符，在教學(xué)過程中，教師為了維持住學(xué)習(xí)的大方向和保證學(xué)習(xí)效率，一般會把跑偏的學(xué)生領(lǐng)會到答案的方向，逐漸讓學(xué)生失去閱讀思維的樂趣和信心。

二、初中語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)指導(dǎo)策略

教師在進(jìn)行現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的過程中，要給學(xué)生針對性指導(dǎo)，通過整體閱讀思維的訓(xùn)練，讓學(xué)生現(xiàn)代文閱讀學(xué)習(xí)有明確方向。教師在實行多種閱讀模式教學(xué)，讓學(xué)生循序漸進(jìn)地對現(xiàn)代文進(jìn)行深度分析。鼓勵學(xué)生獨到見解體會，使學(xué)生暢所欲言，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受到現(xiàn)代文閱讀學(xué)習(xí)的意義。

（一）實行整體閱讀思維訓(xùn)練，為學(xué)生提供指導(dǎo)

教師在閱讀訓(xùn)練上實行整體閱讀思維訓(xùn)練，把相對小的語言單位放到一個相對大的語言環(huán)境中進(jìn)行分析和理解，即要宏觀上先把握文章整體思想，把文章的立意提煉出來，先深入地把握文章中心，再代入文章的每一小段，每一句話中。即是在閱讀過程中把每一句話和主題相連，讓學(xué)生充分領(lǐng)會整體閱讀的意義，在此基礎(chǔ)上再賞析獨特語言環(huán)境中字、詞、句等局部[1]，學(xué)生才能真正品閱讀和品味出句段中包含的真情實感，保證學(xué)生對初中語文現(xiàn)代文閱讀學(xué)習(xí)擁有明確的方向。

（二）實行多種閱讀模式教學(xué)，讓學(xué)生循序漸進(jìn)

教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)，還要關(guān)注學(xué)生閱讀基礎(chǔ)和能力的差異。不同學(xué)生在進(jìn)行現(xiàn)代文閱讀時，運用的方法不同，教師引導(dǎo)學(xué)生擔(dān)任教師角色，讓學(xué)生選擇自己喜歡的文章，帶領(lǐng)其他同學(xué)對文章進(jìn)行分析，讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程中獲得主動性。教師只對學(xué)生的閱讀成果進(jìn)行指導(dǎo)性意見，或擔(dān)任解答疑問的角色。教師實行討論和辯論的閱讀教學(xué)模式，讓學(xué)生回歸主體地位，就閱讀文本展開深入理解，教師只是提供指導(dǎo)，也并不意味著忽視整體[2]。同時教師還要關(guān)注學(xué)生整體，通過生生對話，師生答疑等形式，讓所有學(xué)生在現(xiàn)代文閱讀學(xué)習(xí)的過程中，形成自己的個性化的閱讀模式。

（三）鼓勵學(xué)生獨到見解體會，使學(xué)生暢所欲言

教師通過引導(dǎo)學(xué)生閱讀獲得豐富情感體驗，先選擇些學(xué)生易讀懂的記敘文，通過問題設(shè)計，讓學(xué)生閱讀文章內(nèi)容后，發(fā)表自己獨到的見解，準(zhǔn)確表達(dá)自己的理解[3]。這個見解，可以是對文章內(nèi)涵的感受，可以是對事或人的評價，也可以是表達(dá)方式修辭方法的賞析理解，課上可以安排學(xué)生寫讀后感，再分組交流和討論，各抒己見，解決不同意見，教師可以參與討論，引導(dǎo)學(xué)生由淺及深，接觸一些有內(nèi)涵的問題，讓每個學(xué)生發(fā)揮，都有用武之地，閱讀能力都有所提高。

結(jié)語

綜上所述，教師在進(jìn)行初中語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的實際過程中，給予學(xué)生針對性的指導(dǎo)，重視閱讀教學(xué)，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生更有主人公意識，積極參與閱讀，讓學(xué)生把自己讀到的好文章分享到課堂上來，帶領(lǐng)大家共同閱讀鑒賞，這些都有利于提高學(xué)生閱讀的興趣，漸漸提升學(xué)生閱讀的積極性和參與度，逐步提高學(xué)生的現(xiàn)代文閱讀能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]張雨晨.初中語文課堂現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的三種模式研究：以魯迅的小說《故鄉(xiāng)》《孔乙己》為例[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2018，15（9）：71-72.

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山東省青島第五十三中學(xué) 林燕博