追尋有“度”的小學科學教學

胡玲莉

【摘 要】培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)是小學課程的基本宗旨，是每位科學教師義不容辭的責任。為了有效培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，我們要關注科學教學中的“度”，做到讓學指導適度，科學探究富有寬度和深度。通過處理把握好教學的“度”，提高科學教學質效，最大限度地發(fā)展學生科學素養(yǎng)。

【關鍵詞】科學教學;適度;寬度;深度

科學是人類智慧的結晶，是社會進步的驅動力，是一種追求真理的思維方式與生活態(tài)度，是當代公民必備的基本素養(yǎng)。培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)是小學課程的基本宗旨，是每位科學教師義不容辭的責任。我作為一名新時代的小學科學教師，不斷更新教育觀念，優(yōu)化教學手段與方法，通過處理把握好教學的“度”，提高科學教學質效，最大限度地發(fā)展學生科學素養(yǎng)。現(xiàn)結合日常教學實踐，談談小學科學教學中的“度”。

一、扶放結合，讓學指導適度

小學科學倡導依靠學生，主張?zhí)骄渴綄W習，讓學生親身經(jīng)歷探究過程，以獲取科學知識、領悟科學思想。談到依靠學生，許多教師容易在教學中走極端，丟棄了自身的主導角色，過度的放手讓學，讓學生成為絕對的學習主體，完全讓學生自由探究。探究式學習是指在教師指導、組織和支持下的學生主動參與、手腦聯(lián)動、自主體驗的一種學習方式，探究式學習以教師的指導為前提，離開教師的指導，學生將群龍無首，探究將迷失方向，學習效果會大打折扣。

古人云：“月圓則缺，器滿則傾。”科學探究如同嬰兒學走路，要做到扶放結合，有讓有導，在處理讓學與指導時，我們要把握好尺度，做到讓引結合，讓導適度。在處理讓學和引導的“度”中，我們可以借用“愛拼才會贏”中的一句歌詞：“三分天注定七分靠打拼”，做到“三分扶七分放”，即三分靠教師的指導，七分靠學生的自主學習。《冷熱與溫度》一課的重點是“正確使用溫度計測量水溫”，雖然學生是初次學習使用溫度計，在教學溫度計的使用方法時，我沒有完全進行示范講解，只是提出“輕拿輕放”的要求，然后讓學生自己拿著溫度觀察、嘗試使用，再閱讀教材中的使用方法，我最后邀請一名操作規(guī)范的學生進行演示，我通過評價的機會進行方法點撥。在“連續(xù)測量一杯熱水的溫度變化”時，我完全放手，讓各小組自行實驗、記錄、畫圖，實驗結束后，我組織各組作了簡要的匯報交流，共同總結出熱水變涼的規(guī)律。整堂課中，我的讓導恰到好處，既沒有過分地放，也沒有太多地指導。

二、豐富資源，拓展探究寬度

俗話說得好：“天高任鳥飛，海闊憑魚躍。”科學探究亦是如此，科學探究是培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的重要途徑，我們應拓展其寬度，給學生搭建廣闊地探究舞臺，拓寬他們的探究視野，豐富他們的探究經(jīng)歷，讓他們擁有探究廣闊天地，在科學的天空自由翱翔，盡情綻放他們的個性。拓展探究寬度，教師要為學生提供自主探究的時間保證，讓他們擁有足夠的自主探究時間;要拓寬探究空間，不能局限于狹窄的教室，要走進自然，走進生活，走進家庭;要給學生提供親身體驗感知的機會，不能紙上談兵地講授，而要讓學生親身經(jīng)歷實踐探究。

拓展探究寬度，需要我們豐富教學資源，給學生提供探究的支撐，讓他們探究地路走得更寬更遠。我們要豐富探究內容，跳出狹隘的教材，聯(lián)系學生實際，挖掘生活素材，利用網(wǎng)絡資源，充實學生探究資源。我們要豐富探究材料，避免探究材料的單一枯燥，要給學生提供新穎有趣的觀察材料，給學生提供充足的結構性實驗材料;我們要拓寬探究路徑，調動學生的所有感官，讓他們用眼觀察、用耳聆聽、動手實驗、動腦思考。例如，在教學《熱空氣與冷空氣》一課中，為了幫助學生充分認識冷熱空氣流動的規(guī)律，我給學生提供了豐富的探究資源，引導學生自主探究，學生觀察懸掛在點燃的蠟燭上方的紙蛇轉動，用手靠近點燃的蠟燭的上面和側面去感知，親手做冷熱空氣對流實驗，親手制作“熱氣球”，學生通過不同維度的探究體驗，較好地理解了熱空氣上升的原理，認識了冷熱空氣流動的規(guī)律。

三、開放創(chuàng)新，延展探究深度

“創(chuàng)新是科學房屋的生命力。”科學需要創(chuàng)新，創(chuàng)新才有發(fā)展。創(chuàng)新是一種科學核心素養(yǎng)，我們在科學課堂中，不僅要引導學生自主建構科學知識，還要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力，以提升他們的核心競爭力。我們在科學教學中，要把握好科學探究的深淺度，防止走馬觀花式探究，適當延展科學探究深度，增加追根究底式探究，引導學生從膚淺認識轉向本質追尋，引導學生在動手操作中深入思考，引導他們在幻想中發(fā)散思考，促使他們的思維從低階轉向高階，提升他們的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新精神。

延展探究深度，培養(yǎng)創(chuàng)新素養(yǎng)，要求教學開放一點，避免封閉式探究，要創(chuàng)新教學方法，提高探究深度。延展探究深度要求我們開放探究內容，從書本走向生活，開放探究時空，從室內走向室外，開放探究手段，從單一走向多元。我們要多給學生猜想的機會，多讓學生自主實踐，多提發(fā)散性問題，多引導學生刨根問底，多為學生的創(chuàng)新搭建平臺。《吸熱和散熱》一課中有一組水和油的對比實驗，在教學該部分內容時，我先引導學生猜想加熱過程中和停止加熱后水和油的溫度變化，然后讓學生手實驗，在實驗結束后，我還增加了一個活動任務，請學生畫出水和油吸熱和散熱的溫度曲線圖，以幫助學生更好的認識這兩種物體吸熱和散熱的變化規(guī)律。我還在本課結束前布置學生課后制作一個保溫杯，測試保溫杯的效果，并進一步改進優(yōu)化保溫功能。該設計不僅讓學生學以致用，而且延伸了科學探究的廣度與深度。

讓我們追尋有“度”的科學教學，做到讓學指導適度，科學探究富有寬度和深度。

（作者單位：江蘇省南通市五山小學）