淺談思維導圖在高中英語寫作教學中的應用

張雪蓮

摘要：寫作是高中生在英語學習中的必備技能，寫作的能力效果呈現著學生的知識掌握情況、對教學內容的理解，以及內化輸出后的語言組織及構建水平，彰顯著學生的綜合英語實力。因此，在高中英語教師應重視寫作教學，把控好這一重要模塊對學生做出針對性指導，同時為了迎合學生寫作興趣，彌補其以往寫作的多種疏漏，需尋求教學指導方式的靈活變通。這時便可應用思維導圖來改善傳統教學形態，讓學生能通過導圖來理順思維、深化寫作技能，并提升最終效果。

關鍵詞：高中英語;寫作教學;思維導圖

在思維導圖于高中英語寫作教學中的應用探索中，教師要分析影響學生最終寫作效果的各項因素，從而重點思考如何汲取思維導圖的優勢來幫助學生把控好各項寫作環節，確保專業化的寫作質量與效果。對此本文將從學生寫作探究中的整體文本布局安排、語言構建表達，以及觀點及內容輸出中探索思維導圖的應用方式，確保其寫作的嚴謹性與高質量輸出成果。

一、利用思維導圖梳理寫作提綱，提升文本布局安排能力

思維導圖能充分調動學生左右腦機能，使之運用圖文并重的技巧方式，把握寫作主題與各項寫作要素之間的隸屬關系，通過隸屬關系剖析出最為清晰的寫作脈絡與最為完善的寫作結構，從而能優化文本布局方式，創作出最為全面的寫作提綱。由此在后續寫作文本創作中，學生可根據導圖創作的提綱來梳理寫作的順序，突出寫作要點，提升質量與效果。對此教師應先研究如何利用思維導圖來幫助學生針對寫作話題梳理寫作提綱，避免傳統形態下學生因為思路不清而導致的文本結構不嚴謹等失誤情況。

比如選取人教版必修二《Wildlife protection》作為話題讓學生進行寫作探索，這時學生可通過思維導圖來梳理寫作提綱，鍛煉文本布局技巧，可將“Wildlife protection”作為導圖中心，也稱為一級結構，而后續所衍生的各級分支結構都與一級結構呈從屬關系，是從中心結構（話題）中分解出的各項關鍵要素。這時學生通過閱讀教學文本，并經過課外的信息資源收集，從多個層面對這項中心話題進行梳理，通過思維導圖延伸二級分支框架，包括“The living status of wild animals”，“the main reasons for the endangered species”，“the impact on human beings and society if they become extinct”與“what should we do to protect them？”等幾個方面。而在這幾個方面所延伸的三級結構中，學生可填取課文的專業信息，也可以融入自身的想法與觀點作為對寫作文本內容的填充。這樣在后續寫作中學生便能將這幾個層面作為提綱，按照邏輯性關系進行先后的順序寫作，合理優化文本布局以提升專業效果。

二、例如思維導圖構建知識框架，提升文本語言專業效果

對寫作提綱的羅列是對學生篇章布局能力及邏輯關聯能力的鍛煉，能助其暢通思維，從宏觀層面優化最為完善的寫作結構。如果說這是學生在英語寫作中的基礎工程搭建，那么在完善的文本結構下來填充相關內容，并輔以最佳的語言構建方式以確保內容的嚴謹性，便是學生所要做出的第二項寫作任務。這時思維導圖便可幫助學生構建知識框架結構，推動其文本語言專業效果的提升。

為了在寫作中確保自身想法的完全輸出，以及對專業觀點的闡述，學生需輸出最為專業的語言構建方式，來對寫作話題進行全方面探討與研究。這便考驗了學生的語言構建能力及其日常的語言知識儲備情況，對此，學生可通過思維導圖將自己所積累的語言知識進行分類與整合，篩選出最為貼切寫作文本的知識，作為語言構建所用。比如在“Wildlife protection”寫作中，學生可積極構想如何對這項話題進行全面性概述，如何通過最流暢的語言表達來描述與這些話題相關的幾方面重要內容。這時便可汲取課本中與野生物相關的一些描述性詞匯知識、詞組或固定的句法結構等，除此之外還可汲取一些與野生物描述性詞匯知識相關的高級替換形式，作為彰顯自身語言實力的關鍵要素。這時，與野生物保護相關的詞匯知識、短語結構、句法結構、語法結構以及高級替換形式便成為了思維導圖的二級框架結構，學生在寫作中可以進行側重汲取，選用最恰當的知識加以語言構建，以提升文本嚴謹性。

三、利用思維導圖整合寫作素材，豐富整體文本觀點內容

擁有了良好的寫作思路，并確保了專業語言構建之后，教師便要指導學生填充文本內容，在寫作中融入個人觀點與想法，或是汲取一些專業領域的素材資源作為論點支撐，以提升寫作文本的信服度與感染性，從整體層面提升專業化效果。這時思維導圖所發揮的作用便是幫助學生整理寫作素材，將與寫作話題相關的多元信息進行分類與歸整，為學生寫作文本的填充所用。

以“Wildlife protection”為主題的寫作探索中，為了讓學生能有話可說，并具有一定的素材來支撐所論述的觀點，教師可提供優質資源供學生選擇，可包括專業領域的實事材料、新聞資訊，報紙報刊與其他專業性的閱讀篇章等。這時學生可按照素材種類的不同，將之以思維導圖進行明確的分類，而每一種素材種類（無論是新聞資訊或者報紙報）都能傳達最為直觀的野生物生存現狀以及各項數據信息。學生通過思維導圖構建最完善的寫作素材庫存，這時便可在寫作中選取最為恰當的素材內容來融入文本寫作中，作為專業性觀點。而在之后的寫作探究中，學生通過課內外資源的不斷閱讀，能不斷地通過思維導圖來整合更為優質的素材信息，這樣在遇到高中階段的一些高難度寫作題目時，便能有所準備，選取最為貼合實事的材料與熱點資源來提升文本專業化效果。

四、總結

總之，思維導圖在高中英語寫作教學中的應用可分成不同的能力指導環節展開綜合性探索，分別為學生的布局安排技能鍛煉、語言構建能力培養，以及專業素材的汲取與填充等過程，在這其中發揮思維導圖的最佳教學優勢及價值，提升學生的寫作能力及文本專業程度。

參考文獻：

[1]申光杰.思維導圖在高中英語寫作教學中應用研究[J].聊城大學，2019.

[2]宋佳月.基于構建主義的思維導圖在高中英語寫作教學中的應用研究[J].沈陽師范大學，2019.