中學數學教學課堂效率提升的探索

丁正海

摘要：課堂效率的提升意義重大，特別是對于中學數學教學而言，只有保證學習效率和教學效率雙向提升，老師才能完成既定的教學任務，學生才能完成既定的學習目標。本文將重點分析提高中學數學教學課堂效率的對策，結合具體的教學實踐，分析當前的教學現狀，針對于實際的情況提出合理化的建議。

關鍵詞：中學數學;課堂效率;提高策略

課堂就是學生們接受知識并提升綜合素養的主陣地，要求老師關注課堂效率的穩步提升，尋找合理的應對策略，保證學生們更好的提升自己的學習積極性。目前，學校提倡五天制工作模式，導致每堂課所擁有的時間非常有限，總學時的減少使得學生們在有限的時間中學習知識的水平受到極大的考驗，需要老師們正視這一問題，積極的改善當前的情況，采取可靠地應對方案，確保中學課堂教學效率穩步提升。

一、確定更加明確的教學目標

在教學實踐中，只有具備了更為精確地目標，學生們學習的時候才會更有動力，能夠將階段性的目標視為一種前進的方向，確保更好的付出實際行動。老師應該積極的認清這一點，在備課的時候圍繞著特定的目標選擇教學的方案，實現教學方案、媒體資源等優化組合。在中學數學教學中，老師和學生需要密切的配合，只有向著同一個目標努力，才能在短時間內完成任務，收獲更好的學習成果。數學教學實踐中，還需要老師們將數學知識和生活實際聯系到一起，鼓勵學生們對所學的知識學以致用，更好的面對學習中的困難，樹立起堅強的信念，勇敢的解決矛盾的問題，促使矛盾及時的轉化并解決，穩步的提升解決實際困難的能力。

二、適時突出教學的重點和難點

每一堂課都會涉及到重點和難點問題，在基本的實踐中，老師應該將這種問題清楚的分析，確保學生們認識到難點和重點所在，積極的配合教學指導，有目的的處理一切困難。為保證學生們對課堂學習的重點和難點擁有清晰的認識，需要在課堂上老師們給予特定的引導，可以在黑板的一個角落將重難點標記出來，以便引起學生們的關注。課堂教學中講解到重點和難點時，學生們會集中注意力，引發課堂的高潮，強化他們對知識的理解。老師也可以通過聲音、手勢以及板書等變化進行直觀的指導，刺激學生的大腦，使其可以集中精力，在大腦中對相關的知識留下十分深刻的印象，保證學生的學習積極性也能得到有效的提升，對于新知識的接受能力也可進一步強化。

三、積極利用新型的教學手段

在科學技術實現飛速發展的今天，教育事業的發展也開始融入信息手段，目的是讓以往的教學模式加以改變，確保教學效率的穩步提升，同時改善以往沉悶的課堂氛圍。對于老師們來說，學習新教學手段意義顯著，通過將其利用到位，能夠增加課堂教學的容量，將原來的四十五分鐘不斷地精煉，使得學生們在有限的時間里掌握更多的知識。通過將信息手段利用起來，使得教師們的板書工作量進一步減輕，老師能夠擁有更多的精力講實例，提升講解的基本效率。這種手段的落實使得學生們的學習興趣被大大的激發，保證學生們的學習主動性穩步的提升。

四、準確分析學生的課堂表現

在學習中學數學知識的時候，很多的學生會感到吃力，因為其中涉及到較多的邏輯問題，如果在思考的時候未采取正確的手段，將會導致學生們的學習效果不理想，嚴重的影響到他們后續的課堂表現。老師應該隨時的了解學生的情況，分析其對于課堂知識的理解和掌握程度，比如在研究一個概念之后，可以鼓勵學生們進行復述，在他們進行復述的時候，能夠清楚地了解他們對相關知識的認識情況，可提供針對性的指導。比如講解完一道例題之后，可以將解答的過程清除，然后挑選中等水平的學生上臺進行板演，由此才能確保學習成果得以鞏固。如果是基礎較差的學生，老師不能對其過于的苛刻，應該找到機會多提問，使其可以得到更多的鍛煉，老師需要依照學生們的具體表現，及時的給予鼓勵，使其自信心得以強化，保證他們對數學產生濃厚的興趣，擁有更加積極的心態學習數學。

五、優化教學評價方法

教學評價中對學生學習能力以及思維能力等評價標準的缺失，導致學生在學習過程中過于注重理論學習以及學習成績，忽視了綜合能力的提升，一定程度上制約了學生思維能力以及科學探究能力的提高。關于教學情況的評價，要講定性與定量評價的融合，定性評價是指學生在課堂學習中對數學價值的重新認識以及學生學習主動性和學習習慣的形成過程的評價，定性評價強調教師在教學中注重培養學生的思維方式、思考能力以及合作交流能力。而定量評價是指憑借一定數量的習題以及考試成績等對學生進行評價，定量與定性評價的結合是新課改環境下形成的新型評價方法

六、改變日常的教學模式

新課程改革強調良好師生關系的建立，因此，新課改環境下的高中數學教師在課堂教學中要注重與學生的平等交流互動，通過課堂中的互動為學生營造良好的學習氛圍，從而使學生積極參與課堂教學。現階段，數學教師要實現師生良好互動就要改變單一的教學模式，打破傳統教學中以自身為主體的填鴨式教學法，注重學生對概念以及公式的理解與運用，依據學生的實際學習情況以及個體差異制定科學合理的教學模式。如在進行函數教學時，教師可以將學生進行分組，之后引導學生通過小組對比分析指數函數的學習過程，從而使學生通過自主學習靈活運用數學知識。

七、結語

對于中學生來說，在學習數學知識的時候如果采取的方式不當，將無法保證學習的結果盡如人意，老師應該將這一問題加以關注，對學生們進行正確的引導，保證其可以更好的認識到學習上的不足之處，采取積極的應對方案妥善的處理問題。中學數學教學中提高課堂教學效率的對策多種多樣，在選擇的時候應該依照實際的情況分析，除了考慮學生們的接受能力外，老師還應該從自身出發，分析教學水平和教學能力，有目的的選擇適宜的教學對策，保證中學數學課堂教學效率能夠得到穩步的提升。

參考文獻：

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