微課在小學語文閱讀教學中的有效應用

劉琪

摘要：在當前階段的小學語文學科教學過程中，如何做好閱讀教學工作顯然是各個教師必須重視并努力解決的問題，但他們實際卻面臨著重重困難與阻礙，很難順利完成相應教學任務。由此，在互聯網技術迅速發展推廣的背景下，小學語文教師就可以將微課策略充分利用起來，從而為學生創設更加優質的學習鍛煉環境，促進學生語文閱讀能力逐步增強，最終達到較高水平。

關鍵詞：小學語文;微課應用;閱讀教學

綜合分析以往教學經驗以及微課技術特點可知，許多語文閱讀教學問題都可以通過微課輔助策略來解決，因此很多小學語文學科教師都開始在平時教學工作中頻繁應用微課這一科學手段。但在此期間，很多教師并沒有將微課策略的價值充分挖掘出來，因而不僅難以獲取理想的閱讀教學效果，甚至有時候還會在很大程度上對學生閱讀積極性造成不利影響。鑒于以上所述，每一個小學語文教師都需要全面了解微課策略性質與特點，準確辨析其與當前教學內容的可融性，科學應用微課提高閱讀教學質量。

一、微課引導預習，便于學生提前閱讀了解文章

在小學語文閱讀教學過程中，課前預習環節相當重要，會對之后教學活動產生極大影響。因此，小學語文教師就可以借助微課引導學生預習，便于學生提前閱讀了解文章，為課上順利閱讀學習奠定良好基礎。

例如，在帶領學生閱讀學習《呼風喚雨的世紀》這篇課文的時候，我著重借助微課技術為學生課前閱讀預習提供了科學指引。具體而言，我首先通過微課將閱讀教學大綱以及最后目標傳達給了學生，為學生自主閱讀預習指引了正確方向，接著，我又通過微課視頻向學生們展示了系列引導性問題，其中包括“為什么說20世紀是呼風喚雨的世紀？”“科學技術發展為人們生活帶來的利和弊哪一個更大？”等等，益于學生在這些問題驅使下更加深入地閱讀探究文章。通過上述一系列基于微課輔助的閱讀預習引導活動，我就幫助學生提前有效了解了文章所講述的主要內容，因此，接下來在正式閱讀教學過程中，幾乎每一個學生都可以迅速理解接受我所分析的知識內容，大大提高了閱讀學習效率。

二、微課形象導入，激發學生課堂閱讀學習興趣

在小學語文閱讀教學過程中，如果缺少了學生們的積極配合，任何一個教師都難以順利完成教學任務。據此，實際工作當中，小學語文教師就可以借助微課視頻進行形象導入活動，從而順利激發學生課堂閱讀學習興趣，增強學生配合教學積極性，促進既定閱讀教學目標順利達成。

例如，在語文課堂上引導學生閱讀學習《蟋蟀的住宅》這篇課文的時候，我并沒有一開始就實施既定教學計劃，而首先借助微課技術進行了一定的形象導入活動。具體而言，我為學生們播放了幾段時長較短的微課視頻，其一視頻主要內容為蟋蟀形象展示以及關于蟋蟀的簡單介紹，如：蟋蟀是一種古老的昆蟲，已存在了1.4億年，雄性喜鳴、好斗，而雌性個體較大，產卵管裸出等。第二個視頻主要內容為動畫形象展示的蟋蟀相關童話故事，另外，第三個視頻的主要內容為從網絡上搜集的展現蟋蟀習性的畫面集錦，同時還配合播放了標準的課文誦讀語音。借助上述微課技術所帶來的形象元素，我就使課堂變得豐富起來，為教學課堂增添了許多靈活生動元素，而深受此諸多元素感染的每一個學生則被有效激發出了閱讀課文的興趣與熱情，為其接下來的深入閱讀學習活動增添了強大助力，益于其相關能力迅速提升。

三、微課重點講解，提高語文課堂閱讀教學效率

一般而言，每一節小學語文課堂閱讀教學內容都可以區分出重點和一般部分，而教師不僅需要對此有一個清楚的了解，更要制定出針對性的教學計劃，以順利達成既定教學目標。具體工作中，小學語文教師需要著意針對閱讀教學重點制作一些微課視頻，并在課堂上進行相關教學活動時播放給學生，幫助學生迅速攻克閱讀學習重點，而留給學生更多學習其他部分知識的空間，這樣即可以大大提高閱讀教學效率，獲得良好教學效果。

例如，在語文課堂上帶領學生閱讀學習《為中華之崛起而讀書》這篇課文的時候，經過科學分析，我充分明確了本課其中一項重點教學內容就是，幫助學生探究文章主旨，感受少年周恩來的遠大志向與愛國熱情，同時將學生們的愛國之情激發出來。于是，我就著重針對此部分制作了相應的微課視頻，并選擇合適時機播放給了學生，而具體微課視頻內容主要包括：一邊展示周恩來生平主要事跡，一邊播放有感情的文章誦讀錄音，同時還在視頻中以文字形式對某些細節進行了注解，如當時背景下人們的生活狀況等;展現周恩來偉大愛國情操的其他故事，即美國訪華團一個官員諷刺中國人總是低頭走路，夸耀美國人總是昂首走路，周恩來不慌不忙地回擊他們說這種現象不奇怪，因為中國人喜歡走上坡路，而美國人喜歡走下坡路。借助上述微課視頻，我迅速幫助學生更加深入形象地理解掌握了課文重點知識內容，同時使他們有了充裕的時間去閱讀學習其他內容，大大提高了閱讀教學效率。

四、微課拓展導讀，增強學生課外持續閱讀動力

通常而言，小學生語文閱讀能力的提升離不開持續不斷的閱讀實踐鍛煉活動，然而課堂時間總是有限的，無法滿足學生的學習需求。因此，平時教學工作中，小學語文教師就可以借助微課進行一定的拓展導讀活動，有效增強學生課外持續閱讀動力，助力其語文閱讀能力大幅度提升。

例如，在語文課堂上帶領學生閱讀《普羅米修斯》這篇課文并完成相關教學任務之后，我在布置作業的時候就特意向學生們推薦了一些其他的希臘神話故事語篇，同時借助微課進行了一定的導讀活動。具體而言，我向學生們推薦了《代達羅斯和伊卡洛斯》 《卡德摩斯》 《歐羅巴》等希臘神話故事，緊接著就將提前制作好的微課視頻播放給了學生，而各個微課視頻以形象動畫形式逐一展現了上述神話故事的主要內容。經過以上拓展趣味導讀活動，每一個學生的閱讀學習興趣就被充分激發了出來，持續堅持課外閱讀的動力得以顯著增強，因此他們就積極參與到了實際閱讀實踐活動當中，最終促使自身語文閱讀綜合能力實現了大幅度提升。

總之，在當前信息科技高速發展進步的時代背景下，微課教學策略得以廣泛推行，由此，在實際小學語文閱讀教學活動中，教師們就可以經過科學研究而以恰當形式將微課應用于實踐，從而優化學生閱讀學習效果，推動學生語文閱讀能力穩步增強。

參考文獻：

[1]蔣婧.微課在小學語文閱讀教學中的應用[J].西部素質教育，2019，5 （19）：154+156.

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