核心素養下小學語文閱讀教學的優化對策

吳靜

摘要：核心素養是當下新課程改革中的主要教學理念，注重發展學生適應社會發展的關鍵能力，小學語文閱讀教學中主要以提高學生的語言及思維能力為目標，逐步提升學生的文化素養和鑒賞能力，核心素養導向下的閱讀教學，立足解讀文本，促使學生與文本進行深層次地交流，幫助學生突破閱讀的關鍵問題，發展學生的活躍性及創造性思維，關注學生的個性化發展，增強學生對閱讀內容的領悟能力，升華他們思想情感，提高他們的審美鑒賞能力，從而切實提高小學生的綜合素養。

關鍵詞：核心素養;小學語文;閱讀教學

閱讀教學占了小學語文教育的半壁江山，學生在教師的指導下積累語言、學會表達、靈活運用，隨著核心素養的提出，閱讀教學要向發展每個學生綜合能力的目標靠攏，教師不僅要看重結果，還要注重過程，依據學生的閱讀能力變化情況，做到以學生為中心，了解學生的身心發展規律，不斷地優化教學策略，始終以核心素養為教學理念，不僅指導學生掌握必要的基礎知識，還要培養學生良好的學習習慣，發展他們的多向思維，激發學生的閱讀興趣，使學生能夠享受閱讀，切實提高小學生的語文素養，明確教書育人的根本任務，促進小學生的可持續發展。

一、基于核心素養制定科學的閱讀教學目標

閱讀目標是學生努力的方向，也是教師教學的歸屬點，同時也是衡量教學效率的標準。只有科學合理的目標，讓學生明確閱讀的方向，使他們懂得為什么要閱讀、知道怎么閱讀，才能真正提升學生的閱讀質量。小學語文閱讀教學中，教師要深入貫徹核心素養的教學理念，依據小學生的實際情況，制定出符合他們認知能力的目標，從而高效率地發展學生的語文素養。比如部編人教版五年級《桂花雨》中，教師從發展學生核心素養的角度出發設計教學目標，首先讓學生通讀課文，自主認識課文中的生字，正確理解“至少、完整”等詞語，其次深入把握課文內容，有感情地朗讀課文，體會作者留戀童年、思念家鄉的情感，最后解讀重點語句，引導學生邊讀邊想象課文中描述的情景，深刻體會作者的思鄉情感。通過這些目標的設定，來決定要實施什么樣的教學策略，完成第一個目標的過程中，教師可指名學生分段朗讀課文，檢查學生是否能讀準字音、能夠將句子讀通順等內容，提高學生的自學能力，完成第二個目標時，引導學生邊默讀課文邊思考問題：課文主要寫了哪些事？能夠把課文分為幾部分？促使學生依照著愛桂花、搖桂花、思桂花的思路去解讀課文，完成第三個目標的過程中，教師組織學生以合作探究的形式進行，讓學生談談自己對文本內容的理解，使學生明白作者喜愛桂花的什么特點，和學生共同整理這篇課文的主要內容，理清楚文章的層次，讓學生掌握這篇課文的寫作手法，提高學生的課堂參與度，通過以上這幾個環節的學習，鍛煉了學生自主閱讀的能力，提高了他們的思考、總結能力。

二、注重思維的訓練，提高學生的閱讀能力

有的小學生雖然閱讀了大量的內容，但是在表達時依然會出現含糊不清、缺乏邏輯性的現象，這主要與他們閱讀過程中缺乏有效地思考有關。核心素養理念中要發展學生的思維，那么在閱讀教學中，教師就要發揮自身的引導作用，提示學生關注到文章的寫作思路，培養他們的質疑和理性批判的能力，不僅要讓學生積累語言，還要讓學生懂得語言的靈活運用之法，從而逐步提高他們的閱讀能力。比如《少年中國說》中，主要是讓學生結合注釋閱讀并背誦課文，通過反復誦讀來深入理解作者熾熱的情感，從中體會句式整齊、氣勢磅礴的語言特點。在學生自讀課文前教師提出幾個問題：“課文用哪些事物來贊美少年中國？都用了什么表現手法？少年中國和中國少年之間有什么聯系？課文有什么樣的語言特點？”組織學生以小組的形式朗讀并解讀課文內容，提示學生歸納總結出難以理解的語句，讓學生邊讀邊思考問題，增強學生的探知欲望，既鍛煉了他們的思維，又提升了課堂教學效率。

三、引導學生與文本進行深層次地對話

小學語文教材中呈現的都是歷代名家的優秀作品，對學生的成長有著深遠的影響，這些內容能使學生終身受益。核心素養理念下，教師要指導學生與文本進行深層次地對話，充分閱讀和分析這些作品，品味作品背后的人、事、物、情，使學生受到優秀作品的熏陶與感染。譬如《憶讀書》中，主要讓學生理解“讀好書、好讀書、讀好書”的真正含義，教師組織學生采取多種朗讀形式，細細品味文中富有感染力的語句，并引導學生結合自己的讀書體驗，充分感受作者所表達的“讀書是我生命中最大的快樂”這一情感，使學生與作者產生共鳴，讓學生理解讀書的好處，通過這篇課文的學習，讓學生明白應該多讀書的道理，以此來培養學生讀書的興趣，幫助學生形成一個良好的讀書習慣。

綜上所述，核心素養下的小學語文閱讀教學，教師要將學生放在主體的位置上，指導學生掌握閱讀的方法，引導學生明確閱讀的目標，促使學生養成多種良好的閱讀習慣，滿足學生的個性化發展需求，逐步提升學生的閱讀能力，讓學生感受到閱讀的樂趣，通過閱讀來提升他們的文化修養和思想情感，最終實現培養學生核心素養的目的。

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