論如何提高高中語文閱讀教學(xué)有效性

徐偉紅

摘要：閱讀教學(xué)作為高中語文教學(xué)的重要組成部分，一直是高中語文學(xué)習(xí)的重點和難點，而新課程改革又對高中語文教學(xué)提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)。但在現(xiàn)實中，由于一些教師對閱讀教學(xué)重視不夠或缺乏實踐經(jīng)驗，往往不可避免地造成一些問題，即不能突出學(xué)生的主體地位，教學(xué)方法缺乏針對性等。本文主要對高中語文課堂閱讀教學(xué)的有效性進(jìn)行了研究，找出其中存在的問題，并針對問題提出相應(yīng)的解決策略。

關(guān)鍵詞：高中語文;閱讀教學(xué);有效性;策略

隨著新課程改革的實施，高效語文課堂越來越受到人們的重視，特別是在經(jīng)濟(jì)信息化快速發(fā)展的背景下，教師更加注重效率，希望能夠用更少的精力和時間達(dá)到更高效的教學(xué)效果。所謂高效課堂，實質(zhì)上就是讓學(xué)生用更少的精力和時間投入，獲得更多的語文知識和更好的學(xué)習(xí)效果。因此，在高效課堂教學(xué)進(jìn)行過程中，老師們要尊重學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的“主人翁”地位，實現(xiàn)學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生的有效互動，以達(dá)到提高高中語文閱讀教學(xué)有效性的目的。

一、目前我國高中語文閱讀教學(xué)存在的問題

（一）高中語文閱讀教學(xué)形式過于傳統(tǒng)

深受傳統(tǒng)教育方式、傳統(tǒng)教育理念的影響，教師們在以往的高中語文閱讀教學(xué)中格外著重對與重點段落以及中心思想相關(guān)閱讀內(nèi)容的講解，沒有充分注意到每個學(xué)生的學(xué)生個性特點以及他們的閱讀興趣。一部分高中語文教師主張對整個課堂負(fù)全責(zé)，直接組織學(xué)生的課文預(yù)習(xí)和課后練習(xí)，而學(xué)生們則只能被動的接受教師的按排，成為高中語文閱讀課堂的旁觀者。還有部分教師，為了趕超教學(xué)進(jìn)度，將課堂內(nèi)容按排的愈來愈緊湊，學(xué)生在高壓的情況下，收獲到的東西屈指可數(shù)，情況嚴(yán)重時甚至?xí)箤W(xué)生出現(xiàn)理解偏差的問題。在這樣的課堂環(huán)境下，學(xué)生參與度低，缺乏獨立思考的時間和空間，只會嚴(yán)重抑制他們的閱讀欲望和思維潛能，導(dǎo)致整個高中閱讀教學(xué)缺乏有效性。

（二）高中語文閱讀教學(xué)內(nèi)容過于淺顯化

我國高中語文教學(xué)有效性嚴(yán)重不足還有一個重要原因，即教學(xué)內(nèi)容過于淺顯。事實上，許多教師在閱讀教學(xué)過程中，一直停留在課本的層面上，卻未能同步予以合理程度低深化拓展，這使得學(xué)生在學(xué)習(xí)一篇課文后，對文章的作者和主要思想只有一個粗略的了解。也就是說，課堂上總是圍繞著具體的案例進(jìn)行概括和總結(jié)，最多的是配備額外的基礎(chǔ)訓(xùn)練，這樣的教學(xué)內(nèi)容顯然過于淺顯，不利于提高高中閱讀教學(xué)的有效性。

（三）高中語文閱讀教學(xué)方法過于模式化

高中語文閱讀教學(xué)方法過于模式化也是導(dǎo)致閱讀教學(xué)效果下降的主要原因。在實際的教學(xué)過程中，一些教師往往選擇盲目模仿名師的模式，他們對于學(xué)生對基礎(chǔ)知識、認(rèn)知能力和課本特點的掌握往往不夠關(guān)心。這樣一來，只會使閱讀教學(xué)的整個過程過于僵化和形式化，不能保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)的愿望和興趣的順利調(diào)動。嚴(yán)重的話，甚至?xí)苯哟驌魧W(xué)生的自信心和主動性。此外，這種教學(xué)模式還表現(xiàn)為教師完全忽視學(xué)生的自我發(fā)展需要，須知高中生思維相對獨立，需要在課堂上完成不同內(nèi)容的延伸和拓展任務(wù)，如果教師不能合理引導(dǎo)和靈活處理這些要求，只會繼續(xù)降低整個閱讀教學(xué)的針對性和有效性。

二、提高高中語文閱讀教學(xué)有效性的策略

（一）改變傳統(tǒng)教學(xué)理念

與以往傳統(tǒng)的教育方式相比，新課程改革的核心理念更加注重語文高效閱讀教學(xué)模式的構(gòu)建。因此，作為新時期的高中語文教師，我們應(yīng)該改變傳統(tǒng)教育觀念的思維方式。要堅持“以人為本”的人本主義原則，賦予學(xué)生課堂主動權(quán)，尊重學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀能力，充分調(diào)動學(xué)生語文閱讀學(xué)習(xí)的積極性。此外，作為一名高中語文教師，在培養(yǎng)學(xué)生考試和閱讀能力的同時，也要注重培養(yǎng)學(xué)生的人文精神和正確的思想價值觀，促進(jìn)學(xué)生身心的全面發(fā)展。例如，在高中《荷塘月色》的教學(xué)中，教師要鼓勵學(xué)生自主設(shè)計課堂，運用情境欣賞、音樂朗誦等多種教學(xué)形式，創(chuàng)新高中語文課堂教學(xué)理念，提高高中語文課堂教學(xué)的有效性。

（二）使用層次性閱讀教學(xué)

作為一名高中語文教師，要構(gòu)建出高效的課堂，就必須在教學(xué)過程中明確閱讀的目標(biāo)，構(gòu)建分層教學(xué)，滿足不同層次學(xué)生的能力要求，促進(jìn)學(xué)生對教學(xué)目標(biāo)的理解。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生了解文章的整體結(jié)構(gòu)，提取有效的文本信息，使學(xué)生能夠快速有效地總結(jié)文章的表現(xiàn)形式和關(guān)鍵內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生對閱讀文本的欣賞和評價能力。在閱讀和解讀過程中，教師應(yīng)結(jié)合文章內(nèi)容設(shè)計教學(xué)理念，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知心理、個性特點設(shè)計多層次教學(xué)方案，培養(yǎng)學(xué)生的專注力和思維能力。例如，在高中《鴻門宴》的教學(xué)中，作為教師，要根據(jù)學(xué)生的實際情況，提出具體的教學(xué)目標(biāo)，注重差異化教學(xué)。可以讓理解能力較差的學(xué)生先從設(shè)置鴻門宴場景開始了解，而理解能力強(qiáng)的學(xué)生則可以直接更深入去了解文言文的內(nèi)容。

這樣，提高了所有學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，也提高了高中語文閱讀教學(xué)的效率。

（三）構(gòu)建創(chuàng)新性教學(xué)模式

在高中語文閱讀教學(xué)過程中，教師需要培養(yǎng)學(xué)生的個性，根據(jù)“以人文本”的人文原則，構(gòu)建學(xué)生合作自主閱讀教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，并鼓勵學(xué)生在閱讀理解文章的基礎(chǔ)上，做到感悟文章。但是，在實際教學(xué)過程中，由于過于形式化，使學(xué)生無法掌握文章更深層次的內(nèi)涵，教學(xué)效果也不是很理想。因此，教師可以采取適度的參與和引導(dǎo)，使學(xué)生能夠進(jìn)行充分思考，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。在高中《鴻門宴》的教學(xué)中，作為教師，可以鼓勵學(xué)生使用小組學(xué)習(xí)的形式來進(jìn)行閱讀。為了進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生更好地閱讀和理解文章，教師可以循序漸進(jìn)地提出相應(yīng)的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考、相互討論，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

結(jié)語

在高中語文閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)落后的教育思維模式，創(chuàng)新高中語文閱讀教學(xué)模式，把課堂的主動權(quán)還給學(xué)生。尊重學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生“主人翁”意識和創(chuàng)新精神，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到提高高中語文閱讀教學(xué)有效性的目的。

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