淺析互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代高中歷史信息化教學(xué)改革

姚銀桃

摘要：在濃重的“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下，教育領(lǐng)域發(fā)生了巨大變革。高中歷史作為一門重要學(xué)科，教師在課堂教學(xué)過程中如何使用信息化教學(xué)手段進(jìn)行改革必然關(guān)系到高中歷史教學(xué)效果的提升，本文對(duì)此進(jìn)行研究，探討如何巧借“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的東風(fēng)，以科學(xué)教學(xué)策略構(gòu)建高中歷史高效課堂。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+教育”;高中歷史;信息化教學(xué)改革

長(zhǎng)久以來，歷史以其鮮明的過去式特點(diǎn)，承載著極大的學(xué)習(xí)研究?jī)r(jià)值。高中歷史高效課堂，作為實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)代信息技術(shù)有效結(jié)合的關(guān)鍵陣地，如果不能與時(shí)俱進(jìn)，缺乏行之有效的教學(xué)策略，那么教師在教學(xué)實(shí)踐中的教育質(zhì)量和教育效率都將得不到保障。只有將互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下展開信息化教學(xué)改革，才能切實(shí)提升高中歷史課堂的教學(xué)效果。

一、更新歷史教學(xué)理念，打造現(xiàn)代化的課堂

置身于“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，且受空前力度的新課程改革影響，高中歷史教師更應(yīng)當(dāng)不負(fù)使命，肩負(fù)起教書育人的使命。在構(gòu)建高中歷史高效課堂的實(shí)踐中，必須及時(shí)更新教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變固化單調(diào)的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生活學(xué)、活記歷史。雖然高中歷史課程重在記憶，但是傳統(tǒng)應(yīng)試性地死記硬背，起不到實(shí)際的掌握作用。這時(shí)，教師則應(yīng)通過策略強(qiáng)化學(xué)生理解歷史事件的脈絡(luò)，才能將知識(shí)內(nèi)涵融會(huì)貫通，做到活學(xué)活用。但是，現(xiàn)階段高中歷史課程學(xué)時(shí)設(shè)置有限，短暫的時(shí)間內(nèi)以傳統(tǒng)的方式難以對(duì)歷史事件進(jìn)行完整闡述。而教師利用現(xiàn)代化的信息技術(shù)，如多媒體的音頻、視頻、圖片類載體，根據(jù)課程內(nèi)容精心設(shè)置深度解讀歷史及人物的微課，通過網(wǎng)絡(luò)傳送給學(xué)生，使教學(xué)突破時(shí)空界限，實(shí)時(shí)高效地傳遞給學(xué)生。幫助他們理解和記憶，及時(shí)解決學(xué)習(xí)中的問題。如教師在講述有關(guān)文藝復(fù)興時(shí)期的歷史課程時(shí)，則可以通過教授伴有時(shí)代氣息背景音樂的文藝復(fù)興網(wǎng)絡(luò)微課程，讓學(xué)生置身于文藝復(fù)興的氛圍中，深刻理解運(yùn)動(dòng)的背景及實(shí)質(zhì)。

二、智慧創(chuàng)新教學(xué)方式，構(gòu)建學(xué)生歷史思維

在互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代，高中歷史教師必須與時(shí)俱進(jìn)，充分利用各種信息技術(shù)，以新型高效的方式為學(xué)生提供多樣化的教育內(nèi)容資源，形成智慧化的發(fā)散創(chuàng)新式教學(xué)模式。過程中，教師要深入了解學(xué)生的認(rèn)知理解情況，優(yōu)選適合的教學(xué)資源著力打造學(xué)生的大腦思維體系。同時(shí)，以此來形成新的智能服務(wù)常態(tài)，促進(jìn)教學(xué)服務(wù)轉(zhuǎn)型升級(jí)。全面發(fā)動(dòng)信息科技的強(qiáng)大引擎功能，構(gòu)建智慧型的開放歷史課堂。如在講述《羅斯福新政》時(shí)，教師可以通過多媒體再現(xiàn)美國(guó)當(dāng)年經(jīng)濟(jì)的蕭條情況，播放美國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的歷史時(shí)間圖，讓學(xué)生理解到經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的同時(shí)需要政府發(fā)揮宏觀調(diào)控作用，掌握繁榮與危機(jī)意識(shí)并存的意義。由此，學(xué)生強(qiáng)化獨(dú)立思考的能力，構(gòu)建歷史思維模式，學(xué)會(huì)從不同角度理解問題。

三、精整碎片式的時(shí)間，優(yōu)學(xué)系統(tǒng)化的知識(shí)

高中學(xué)生學(xué)習(xí)科目眾多，分配給歷史課程的時(shí)間更是短暫不連續(xù)，成碎片化的時(shí)間現(xiàn)狀。現(xiàn)階段，大多學(xué)生只是依靠突擊背誦應(yīng)付考試需要，難以滿足新課改體制下的理解、掌握、作用歷史要求。基于此種情況，教師要充分整合利用學(xué)生碎片化的時(shí)間，通過向?qū)W生推薦有益的歷史學(xué)習(xí)公眾號(hào)等形式，是他們通過手機(jī)等設(shè)備，隨時(shí)隨地地學(xué)習(xí)理解歷史課程內(nèi)容。可以借此溫故而知新，逐步構(gòu)建清晰的歷史知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，提高知識(shí)的邏輯條理性，從而系統(tǒng)地掌握歷史知識(shí)。學(xué)生短時(shí)間內(nèi)也能領(lǐng)會(huì)復(fù)雜而系統(tǒng)的知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率，積累個(gè)人歷史知識(shí)儲(chǔ)備庫同時(shí)，真正成為一名有思想、有主見的歷史學(xué)習(xí)傳承者。

四、信息科技助力教學(xué)，滿足學(xué)生個(gè)性化需求

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代下，學(xué)生也呈現(xiàn)出個(gè)性化的歷史學(xué)習(xí)需求。而教師需要在此特殊情況下，依托信息科技的力量，廣泛應(yīng)用于高中歷史教學(xué)之中，經(jīng)過知識(shí)教授方式的篩選和匹配，來滿足不同層次的學(xué)生吸收歷史的能力需求。堅(jiān)持以學(xué)生為本，積極尋求教育規(guī)模化與學(xué)生訴求個(gè)性化矛盾的平衡點(diǎn)，如可以利用多媒體設(shè)備、或是網(wǎng)絡(luò)客戶端，準(zhǔn)備一些開放性的問答或活動(dòng)，讓學(xué)生做出真實(shí)的選擇與體驗(yàn)。教師再有效收集各位同學(xué)反饋的信息，進(jìn)行私人訂制型的歷史知識(shí)傳輸，從而開展針對(duì)性的教學(xué)，切中學(xué)生心聲，有效擴(kuò)大教學(xué)感染力

五、利用網(wǎng)絡(luò)資源工具，形成師生趣味互動(dòng)

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景無疑給高中歷史課堂提供了諸多的實(shí)用性網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)資源與工具，同時(shí)也給教師構(gòu)建高效課堂授課提供了重要輔助。教師要充分利用寶貴的教育資源工具，塑造濃郁的歷史氛圍，如教師可以選取歷史素材，將歷史人物圖像事跡播放于多媒體，讓學(xué)生根據(jù)興趣自行選擇歷史人物角色，以自己的理解和歷史知識(shí)的了解扮演相應(yīng)歷史人，注入人物生命，給歷史課程創(chuàng)造活力。學(xué)生們從現(xiàn)在穿越到古代，打造生動(dòng)的歷史人文課堂，以學(xué)生喜聞樂見的方式，找到打開歷史的正確方式，全面激發(fā)歷史學(xué)習(xí)興趣和熱情。還要對(duì)學(xué)生理解記憶歷史過程存在的問題進(jìn)行互動(dòng)討論，深入交流分析。通過建立微信群，讓學(xué)習(xí)中遇到困惑的學(xué)生及時(shí)反饋，其他學(xué)生可以給出解答回應(yīng)，教師也要做出正確的、總結(jié)性的解答，幫助學(xué)生真正理解掌握歷史知識(shí)。

六、結(jié)語

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代還在不斷為教育注入新的元素和色彩，成為有效更替高中歷史課堂教學(xué)模式的強(qiáng)勁推動(dòng)力。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下針對(duì)高中歷史構(gòu)建高效課堂，還需要廣大教師同仁的不懈努力。只有堅(jiān)持在歷史教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)代信息科技中尋找完美契合點(diǎn)，才能實(shí)現(xiàn)教育的針對(duì)性與教學(xué)的高效性。從而為學(xué)生打通學(xué)習(xí)歷史、運(yùn)用歷史、締造歷史的至上通道，為國(guó)家和社會(huì)塑造棟梁之才。

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