初中文言文教學的實踐與思考

宋瓊瓊

摘要：文言文是中華民族的文化瑰寶，許多志士、學者乃至平民百姓都受它的影響。很多膾炙人口的名言警句，傳遍窮鄉僻壤，市井里巷。文言文以其豐厚的積淀、獨特的審美，滋養了一代又一代人，它的重要性是現代文所不能替代的。

然而目前，初中文言文教學仍然面臨很大的困境，文言文的地位還沒有得到足夠的重視，文言文的教學方式還有待優化。

關鍵詞：文言文;教學;初中語文;實踐與思考

一、初中生學習文言文的重要意義

（一）學習文言文可以使學生了解、繼承中國傳統文化。學習文言文，學生不僅能夠通曉中國的歷史文化，而且能夠從傳統文化中汲取有用的養分，古為今用。如儒家宣揚的“仁政禮治”的家國思想;道家追求的“和諧自然”的人文哲學;法家倡導的“富國強兵”的治國之道;兵家主張的“靈活多變”的軍事策略……這些優秀的思想文化是我們祖先留給我們的寶貴的精神財富，無論是對個人還是對社會都具有巨大的影響力。

（二）學習文言文不僅有助于提高學生閱讀、欣賞文言作品的能力，而且能夠啟發學生把文言作品中的寫作要點吸收、融入到自己的寫作中去。如孟子在《富貴不能淫》中大篇幅使用的排比手法，闡釋了大丈夫應有的遠大志向和道德操守，不僅增強了文章的氣勢，而且讀起來很有感染力。學生在自己的議論文寫作中便可以借鑒孟子的這種表現手法。

（三）優秀文言作品中的智慧和感悟，有助于發散學生的思維，豐富學生的思想。如《<論語>十二章》中“吾日三省吾身”的自覺意識;《愛蓮說》中“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”的高尚品格;《大道之行也》中“選賢與能，講信修睦”的大同思想;《桃花源記》中“黃發垂髫，并怡然自樂”的理想世界……這些先人的智慧，無不啟迪著學生更深入地思考社會及人生。

二、初中文言文教學面臨的困境

從學生方面講，由于白話文的廣泛應用，學生學習文言文沒有了具體的語言環境，對文言文語言并不敏感。加之部分學生文言文閱讀量較少，課外文言文積累不足，導致學習到的文言文知識得不到有效遷移，長此以往，學生會逐漸喪失對文言文的學習興趣，文言文的閱讀能力無法提高。

從教師教學方面講，由于新版教材中文言文比重的加大，學校課時的有限，導致部分教師把文言課堂上成了翻譯課或囫圇吞棗式地講解課文，學生無法真正地理解課文的深意。加之部分教師課堂吸引力不足，教學方式單一，致使學生在學習時難免感到枯燥乏味，學生的學習積極性受到影響。

三、初中文言文教學的優化策略

瑞士心理學家皮亞杰曾說過：“我們所期望的教師是善于激發學生主動探究未知事物的導師。”在課堂上，教師應當是一位優秀的引導者。因此，本文對初中生文言文教學實踐的探索基于提高學生的學習興趣，努力營造高效、輕松的文言文課堂氛圍。讓學生成為課堂真正的主人，主動地掌握并運用知識。

（一）把朗讀文言文放在非常重要的地位

朗讀是語文學習的一項基本功，也是理解課文的重要手段。文言文語感的培養，文言文情感的體悟，文言文主旨的領會都需要師生首先在朗讀中去把握。

教師可以鼓勵學生根據文言文的特點，采用多種形式朗讀課文。如《鄒忌諷齊王納諫》 《孫權勸學》等故事性強、情節曲折的課文可以組織學生分角色朗讀;《三峽》 《與朱元思書》等抒情性強，語言優美的課文可以引導學生配樂朗讀;《生于憂患 死于安樂》 《得道多助 失道寡助》等議論性強，思維嚴謹的課文可以指導學生放聲齊讀。

與此同時，教師更要在教學中注重提高自己的朗讀和范讀水平。加強對學生的朗讀指導，積極營造書聲瑯瑯的學習氛圍。鼓勵競爭意識，合理安排學生參與各種朗讀比賽。讓學生重視朗讀、熱愛朗讀，進而重視文言、熱愛文言。

（二）培養學生解讀注釋、使用工具書的學習能力

“授人以魚，不如授人以漁”，教師應該改變以往的灌輸式教學的僵化模式，積極探索以學生為主體的自主式學習方式，讓學生在合作中完成學習任務，探索學習之路。學生一旦掌握了文言文學習的有效方法便會在學習過程中獲得“發現”的樂趣，變被動學習為主動學習。

七年級上學期，學生接觸的第一篇文言文是《詠雪》，這篇文言文篇幅短小，正好適合教師以此篇為例，教會學生如何結合注釋、查看工具書進而自主學習。在這一過程中，教師要對學生有耐心，多鼓勵學生，幫助學生建立學習自信，克服畏難情緒。如果學生在一開始便找到了學習文言文的方法并能夠舉一反三，那么他在日后的學習過程中也能夠事半功倍。

（三）培養學生的發散思維，豐富教學形式，注重聯系生活

首先，發散性思維的培養，有助于激發學生的創造性和想象力，有助于促進學生積極思考、主動學習。如在《莊子與惠子游于濠梁之上》這堂課上，教師可以讓學生思考在莊子與惠子的這場辯論中，究竟誰是勝者？無論學生的回答是什么，只要理由充分，言之有理即可。通過這類題型的設置，教師要讓學生明白，世間的萬事萬物不一定會有標準的答案。有時候角度不同，得出結論便不同。

其次，文言文課堂要打破死板、單一的教學模式，讓文言文的課堂多一點歡笑、多一點暢想、多一點創造。如在教學《賣油翁》一課時，教師可以鼓勵學生把賣油翁和陳堯咨的對話在課堂上表演出來。學生通過表演，不僅能夠激發他們的學習興趣，而且有助于他們更好地揣摩人物性格、分析人物形象。相信通過生動的表演，學生在學完課文很久后仍然能夠對課文內容記憶猶新。

再次，課堂教學內容要與實際生活聯系起來，使文言文學習充滿時代氣息。如《誡子書》中作者對孩子寄予的深情厚望;《愚公移山》中能夠感動天帝的“愚公精神”;《穿井得一人》中“謠言止于智者”的委婉告誡;《河中石獸》中老河兵傳達出的“實踐出真知”的道理……這些智慧，在歷經千百年的洗禮后，對我們的生活仍然有巨大的啟發作用。教師應當引導學生緊握時代脈搏，賦予這些傳統文化精華以全新的生命力。

總之，初中文言文的教學實踐任重而道遠。教師只有積極探索有效的教學方式，不斷增加必要的知識儲備，努力激發學生的學習熱情，才能更好地駕馭文言文課堂，讓古人的智慧在現代熠熠生輝。

參考文獻：

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