優化練習設計 提高小學數學課堂教學的有效性

吳英

【摘要】課堂練習是課堂教學的補充，是了解學生對知識掌握情況的必要手段.目前，數學課堂練習的設計存在如下問題：練習單調，形式單一，隨意性較大.筆者通過實踐，提出練習設計有“靈活性”“針對性和層次性”“自主性”和“合作性”等，使練習成為學生學習、創新、游戲的樂園，成為學生展示個性的平臺，成為有效提高課堂教學效率的重要手段之一.

【關鍵詞】小學數學;課堂練習;教學效果

新課程標準指出：“學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的.”而課堂練習作為課堂教學的延伸，它是促進學生思維的發展，鞏固學生學習內容，激發學生創新的有效手段，其作用是毋庸置疑的.顯然，以往的練習設計形式已不能適應新的要求，要想使練習成為學生學習、創新、游戲的樂園，使練習成為學生展示個性的平臺，從而真正實現“人人學有價值的數學”“不同的人在數學上得到不同的發展”.下面筆者以自己的實踐談談數學課堂練習的設計.

一、設計“靈活性”的課堂練習

課堂練習的內容靈活了，才能激發學生的學習興趣，才能穩定學生的注意力，深化學生的思維，激發學生學習的主動性和積極性.在設計練習時，筆者根據教學目標挖掘習題本身的內在力量，設計游戲、猜謎語、走數學迷宮等活動，開展口頭練習、書面練習、實踐練習等，真正做到讓每一名學生動起來，讓學生“思維”飛起來.如“質數與合數”一課是比較抽象枯燥的概念教學，為了避免學生的厭學情緒，筆者精心設計了一道猜電話號碼的題目，接下來還設計了用學過的知識介紹自己的學號這一活動.這樣的設計使知識性與趣味性得到了統一.

再如，在學習了“8的乘法口訣”之后，為了幫助學生記住8的乘法口訣，筆者設計了以下練習：

1.兒歌游戲（數螃蟹）：小朋友，快快來，數數螃蟹幾條腿.一二三四五六七八，八七六五四三二一.一只螃蟹8條腿，兩只螃蟹16條腿，三只螃蟹24條腿，……

2.對口令.一人說“一八”，另一人說“得八”.這個對口令練習既可以同桌對，也可以師生對.

3.看數說算式.如，教師說32，學生說4×8=32，8×4=32.

4.利用教具“轉盤表”看數說口訣寫算式.

這種游戲性、趣味性、競賽性的練習，既能激發學生的求知欲望，培養學生做練習的興趣，又能取得滿意的練習效果，使學生在輕松、愉快的氛圍中完成練習，在生動具體的情境中理解和認識數學知識.

二、設計“有針對性和層次性”的課堂練習

首先，教師準確地把握住各部分知識結構中的重點和難點，同時要符合學生思維特點和認知發展的客觀規律.其次，要遵循由易到難、由簡到繁、由基本到變式、由低級到高級的發展順序安排，使不同層次的學生都有經過刻苦學習之后獲得成功的快樂、愉快的體驗，使學生的學習更加積極主動，并達到傳授知識——開發智力——培養能力的目的.例如，在教學“有余數的除法”之后，筆者安排以下層次的練習：

1.綜合性練習.例：在（?）÷9=5……□中，□里最大能填幾，被除數最大是幾？在（?）÷□=7……4中，□里最小能填幾，被除數最小是幾？以上的練習可以更進一步地幫助學生理清被除數、除數、商和余數這四者之間的關系，進一步掌握對“余數要比除數小”這句話的應用.

2.創造性練習.例：國慶節快到了，學校的圍墻上按紅、綠、藍、黃、橙的順序插了81面小旗，請問第29面小旗是什么顏色？第50面小旗是什么顏色？第77面呢？通過以上練習，開闊了學生的視野，幫助學生了解了數學與生活之間的密切聯系，同時也培養了學生的創造性思維，激活了學生的創造性潛能.

實踐證明，絕大部分學生都能順利完成第一、第二層次的練習，部分學生在教師的啟發下，通過努力可以完成第三層次的練習，從而使不同智力水平的學生達到智力的自我最佳發展區，同時也體現了因材施教的教學原則.

三、設計“自主性”的課堂練習

新課標強調：“現代學習方式要尊重學生的差異，要尊重每一名學生的獨特個性和具體生活，為每名學生富有個性的發展創造空間”.這就要求教師在備課時要備學情，布置作業時考慮每名學生的性格、特長、愛好、知識層面的不同，設計一些可供選擇的作業，讓學生結合自己的學情，選擇適合自己的題目，真正做到“人人學有價值的數學”“不同的人在數學上有不同的發展”.

如，教學“圓柱的側面積”之后，設計了以下作業，供學生選擇做：

1.一個圓柱的底面周長為31.4厘米，高5厘米，求它的側面積.

2.一個圓術的底面半徑為2分米，高6分米，求它的側面積.

3.一個圓柱的底面直徑為5分米，高1米，求它的側面積.

4.一個圓柱側面展開為一個邊長6.28米的正方形，求它的側面積.

這樣的“作業”滿足了不同層次學生需求，突出了學生的學習主動性，體驗了成功的喜悅，增強了自信心，獲得了個性的發展.

四、設計“合作性”的課堂練習

新課標倡導自主、合作、探究的學習方式，培養學生合作意識.合作能力的培養，需要教師根據教學要求有意識地布置一些讓學生能進行合作的作業，讓學生課內的知識能在課外活動中得到延伸.如學習“統計知識”后，可讓學生分析幾個調查小組，開展“家用電器情況統計”的調查活動，小組成員分工明確，有的負責統計，有的進行分類記錄，還有的根據數據繪圖并進行分析.這樣的作業既分工又合作，大家一起彼此信任，相互幫助，在互動中交流，學生不僅學到了知識，提升了數學應用能力，更重要的是學會了合作.

【參考文獻】

[1]中華人民共和國教育部.數學課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]孫宏安.數學高考試題情境設計分析[J].中學數學教學參考，2019（Z1）：2-7.

[3]張銘.有效合作學習“護航”高效數學課堂[J].數學學習與研究，2013（4）：65.