小學數學課堂教學模式創新初探

賴均銘

【摘要】隨著我國新課程改革不斷深入，小學數學教學中各種不同的教學模式逐漸呈現出來，怎樣使教學方法得以改善，并使小學數學的課堂教學質量得到提升，值得教師不斷探究與分析.

【關鍵詞】小學數學;課堂模式;創新

創新教育是基于新課改背景提出的一種教育新理念，在小學數學課堂教學當中應用創新教育理念，有利于培養小學生的數學創新思維和創新能力，從而為其全面發展奠定堅實基礎.因此，在對小學數學課堂教學的改革中，教師應嘗試并積極融入創新的教育理念，并在這一理念的指導下，強化課堂教學的創新性，只有這樣，才能不斷提高學生的創新能力，使其獲得更好的發展.基于以上，本文便對“自主探究”的這一創新教學模式結合以“梯形面積的計算”教學為例展開分析.

一、激活學生的數學思維

在該環節當中，主要落實的教學任務有：激活學生在知識結構當中已有的觀念、激發學生的學習積極性.在數學知識的學習與理解當中，主要是取決于小學生已經構建起來的知識結構，憑借其自身已有的知識體系、經驗積累，對所學新知識進行理解、建立知識體系的架構.但是在教學實踐當中我們不難發現，雖然學生已經有了足夠知識，但是卻不能自如運用，對其原因分析來看，在于小學生無法從既有知識體系當中去靈活提取和運用積累的知識.為此，教師應通過設計有引導性的教學活動，啟發其知識結構當中的數學思維.

例如，在開始學習“梯形面積的計算”新知識前，首先讓學生結合自己的想法，把不同的兩個梯形隨意擺放成任意圖形，如平行四邊形、長方形等等.小學生天性好動，任意擺放圖形能夠激發小學生的學習興趣，然后通過了解到由兩個不同梯形可以擺成一個平行四邊形的操作驗證，加深學生對新知識的理解.

二、進行教學情境的創設

問題不置可否的是學習的原動力，而問題的提出與情境創設密切相關，通過情境創設，有利于幫助學生由情入景，明確并解決問題.所以，在小學數學課堂教學模式的創新中，教學情境的創設是很重要的一點.

例如，在導入新一節的課程之前，先與已經在學生腦海當中形成了知識體系的相關案例相連，設計一個能激發其認知沖突的問題：計算上底3 cm、下底5 cm、高4 cm的梯形彩紙面積.這時，大部分學生都無從下手，就在其有了認知沖突之后，將此次新學內容導入：這就是我們今天要學習的新課程“梯形面積的計算”.通過這樣一個良好開端的設計，自然而然地引出了新學的知識，而通過這樣的教學情境設定，既引發了學生探究的趣味性，另一方面，也引導其明確了學習目標.

三、自主探究與合作交流相結合

（一）自主探究

學生是否能夠積極投入到學習活動當中，學習活動質量如何，是自主探究教學模式成功與否的關鍵.在小學數學課堂教學活動當中，教師應認識到每名學生的個性、思想都是不盡相同的，不要把自己的思想強加給學生，而是予以學生廣闊的探索空間，以自己的方法來開展學習探索.而與此同時，教師應轉變為指引者，引導學生在探索中順利前行.若學生取得了獨立進展，教師要對其所得的成績予以充分的肯定，使其依據于此做出對自己的評價和調整.在學生遇到了困難時，教師也不要立即公布答案，應該通過適當提出問題，引導學生自主探究.

舉例來說，在學習梯形面積的計算時，讓學生通過自主探索，對各種各樣的梯形進行操作，以此來找到如何計算梯形面積的方法，這樣課堂就被打開了，學生自己在動手操作當中拼拼剪剪，真正使其成為課堂的主人.

（二）合作交流

通過自主探究，學生可以通過合作交流對課堂內容做深入探討，教師通過主抓核心問題，有針對性地引導學生開展合作、交流，讓學生交流自己的見解和觀點，使他們在討論、辯論的過程當中掌握學習知識.

在自主思考之后，學生對問題的思考都已經有了結果，這時，再通過合作交流，學生互為啟發，使學生能夠接受更多的方法，掌握不同的轉化推導方法，開拓學習思維.

在此環節當中，學生所經歷的是一個學習再創造的過程，應用自主探究、交流合作的模式，使學生的創新思維實現進一步的發展，從而收獲更好的學習效果.

四、結?語

創新教育是指應用較為新穎的教育理念來指導開展小學數學課堂教學，以此來重新建構教學模式，從而培養學生的創新思維與創新能力.本文以“自主探究”這種新型的課堂教學模式為例，結合實際教學展開探究，可見該模式的根本目的是培養學生的創新思想與創新能力，通過在情境當中開展教學，讓學生探究、發現并解決問題，培養學生獲取新知識、利用知識進行創新的能力.

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