小學(xué)語文散文體裁閱讀教學(xué)設(shè)計探究

陸從林

摘? 要：散文以其優(yōu)美的語段和精巧的文章結(jié)構(gòu)著稱，而語文課程中的散文選文則對于提高學(xué)生的審美鑒賞等核心素養(yǎng)有著重要意義。基于此，本文結(jié)合小學(xué)語文教材中的散文選文，對如何設(shè)計散文閱讀教學(xué)提出幾點建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);散文

隨性自然，既具美感，也流露真情，這便是散文的最大特點。在小學(xué)散文實際教學(xué)中，存在著對于文本特點把握出現(xiàn)偏頗，對教學(xué)內(nèi)容定位不準(zhǔn)確等情況，這都對于散文閱讀教學(xué)有著不良影響，因此針對一些教學(xué)誤區(qū)，應(yīng)探索并提出一些有效的散文閱讀教學(xué)策略。

一、敘事性散文教學(xué)設(shè)計

小學(xué)語文教學(xué)中涉及到的敘事性散文文本多為通過一件事或者一個人物來暗含和寄托作者的某種情感，更有甚會直接對一個人或事進行贊美和思念等等，這都是該階段小學(xué)生所能接觸到的敘事性散文文本的主要特征。那么基于這種特征來看，教師要格外注重引導(dǎo)學(xué)生對文本中蘊含情感的部分進行解讀和揣摩，既要把握文中的人物形象特點，也要兼顧到文本的敘事性體現(xiàn)在哪，二者不可無序。例如，在《我的伯父魯迅先生》一文中，本文是一篇人物描寫的回憶性散文，通過幾件事加上對人物的細膩描寫，來為學(xué)生呈現(xiàn)出一個描寫人物的經(jīng)典范本。在實際教學(xué)過程中，教師要先引導(dǎo)學(xué)生去通讀全文，克服一些生字詞，接著要找到文章的中心主旨，把握文本主體內(nèi)容，這一環(huán)節(jié)主要是語言文字層面的教學(xué)。而在對文章有一個全面地把握之后，再對其進行逐段分析，展開文本細讀，此間教師切忌機械地灌輸知識，分段講解，這樣不僅不利于學(xué)生把握文中思想情感，反而使文本閱讀變得不連貫。主要目的還是為了能夠讓學(xué)生在品讀中體會到作者遣詞造句的用意。

由此可見，在小學(xué)階段的敘事性散文閱讀中，除了基礎(chǔ)的語言文字知識以外，教師還必須要讓學(xué)生明確組成此類文本的各個要素，從字詞出發(fā)，使用標(biāo)注、自主閱讀、讀寫結(jié)合等多種手段來加深對文本的理解，從而感受文本中蘊含的豐富情感，獲得良好的閱讀體驗。可以說，這種點面結(jié)合式的閱讀策略是非常適合小學(xué)生敘事性散文閱讀實際的。

二、狀物類散文教學(xué)設(shè)計

狀物類散文文本的描寫對象一般是自然景物，其散文語言大多具有優(yōu)美曼妙等特點，同時能夠生動形象地為讀者呈現(xiàn)出一幅仿真的畫面，令其置身其中，感受作者對于描寫對象的喜愛之情。閱讀狀物類散文的核心在于把握這一類文本的一般性表達方法，即“托物言志”。文章中的描寫對象寄托了作者怎樣的思想感情，又是如何寄托和呈現(xiàn)的，這是閱讀此類文本需要注意的重點。例如，在《珍珠鳥》中，本文語言以生動、形象著稱，詩情畫意的文字運用使得文章讀來細膩至極。作者以第一人稱視角敘述了自己為珍珠鳥創(chuàng)造自由生活環(huán)境的過程，從鳥兒的“怕人”到與“我”和諧共處，全文圍繞著“信賴”這一主題描繪出了一幅人與動物之間充滿和諧美好、溫馨憐愛的情感。在閱讀教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生先從重點字詞入手，由詞過渡到段落品析，在得出各個段落所代表的含義和不同情感后，再通過一個問題來使閱讀進入新的環(huán)節(jié)：“作者不僅將自己對于珍珠鳥的喜愛流露在字里行間，而且仿佛在借自己與鳥的故事傳達了一種情感，這種情感是什么呢？”學(xué)生即可據(jù)此聯(lián)系之前品析字詞句所得出的結(jié)論，在教師引導(dǎo)下完成深入的品讀，尋找并體會作者對于“我”與鳥兒之間感情深化，并使鳥兒對“我”產(chǎn)生信任的原因是什么。明白為什么這兩個不同的主體能夠和諧共處，這才是作者想要傳達的思想情感，也正是本文的主旨。

三、議論性散文教學(xué)設(shè)計

議論帶有散文的表達特點，即是議論性散文，作者通常會在這類文章中圍繞一個觀點來做出闡述，而且不欠缺優(yōu)雅與美。首先從議論角度來看，文章自然是為了闡明論點，所以它屬于議論文;而從表達角度來看，它又區(qū)別于一般議論文的理論性、邏輯性以及嚴(yán)謹?shù)恼Z言特征，反而在對于表達對象的描繪和情感的抒發(fā)上更加引人入勝。從這兩點來看，議論性散文閱讀教學(xué)絕不應(yīng)該讓學(xué)生僅僅去尋找論點和論證方法，或是僅感悟優(yōu)美詞句中的思想感情，而是要做到二者兼?zhèn)洌趯W(xué)習(xí)論證表達方法的同時，獲得情感體驗。例如，《和時間賽跑》一文，教師可以運用地震災(zāi)害發(fā)生后的爭分奪秒來進行課題導(dǎo)入，讓學(xué)生對于文本內(nèi)容有一個初步了解，接著重點品析文中的“憂傷”“哀痛”等詞匯，先談一談自己的理解和感受，進而通過反復(fù)品讀來把握文中情感，至此再為學(xué)生講解文中的議論手法。

議論性散文閱讀教學(xué)強調(diào)樸素與扎實，誦讀、理解和感悟三者交互進行，在誦讀中加強對字詞句的理解，在剖析字詞義的同時，加強對作者思想感情的體悟，與文本、作者之間進行心靈上的對話，獲得洗禮。可見，議論性散文教學(xué)既要抓住論點和作者的寫作意圖，也不能脫離對字詞句的品析，在美中感悟和體會。

綜上，散文是學(xué)生常接觸的一種廣泛性文體，其文質(zhì)兼美和結(jié)構(gòu)精巧等特點成為了選入語文教材最多文體的主要原因。那么作為教學(xué)組織者和引導(dǎo)者的教師應(yīng)充分把握散文的文本特點，在培養(yǎng)學(xué)生語感和審美能力的同時，鍛煉其閱讀理解能力，全面發(fā)展語文素養(yǎng)。

參考文獻

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