師生共讀，綻放語(yǔ)文閱讀魅力

丁仁菊

摘? 要：一切知識(shí)與能力的成長(zhǎng)都可以從閱讀中獲得，閱讀是人類進(jìn)步的階梯。然而，閱讀的路是布滿荊棘的，需要經(jīng)驗(yàn)豐富的向?qū)ё鲋嘎啡耍沟脤W(xué)生一點(diǎn)點(diǎn)積累閱讀方法和經(jīng)驗(yàn)，逐漸培養(yǎng)獨(dú)立閱讀能力。鑒于此，本文探究了師生共讀策略，以綻放語(yǔ)文閱讀魅力。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語(yǔ)文;師生共讀;閱讀

師生共讀是指以學(xué)生為主體，教師從旁輔佐而進(jìn)行的閱讀一本書的讀書活動(dòng)。在師生共讀過程中，教師是學(xué)生閱讀實(shí)踐路上的啟明星，指點(diǎn)閱讀方法和技巧，促使學(xué)生在不斷發(fā)現(xiàn)閱讀問題和解決問題的過程中提高閱讀能力，培養(yǎng)閱讀興趣和習(xí)慣。所以，對(duì)于閱讀自制力較差的小學(xué)生而言，師生共讀是行之有效的閱讀教學(xué)策略，可以讓學(xué)生在良好的閱讀環(huán)境中享受美好的閱讀時(shí)光，逐漸感受閱讀的魅力，培養(yǎng)閱讀興趣和意志;可以讓學(xué)生在一本書的情節(jié)閱讀中增強(qiáng)敘述思維，生發(fā)獨(dú)立閱讀的能力。為此，教師要重視師生共讀一本書活動(dòng)，與學(xué)生共同體驗(yàn)、經(jīng)歷閱讀的生命，綻放語(yǔ)文閱讀魅力。然而，師生共讀一本書存在一定的問題，教師和學(xué)生的閱讀往往以共同閱讀完一本書如此簡(jiǎn)單的形式開始與結(jié)束，使得學(xué)生無法在閱讀中實(shí)現(xiàn)閱讀素養(yǎng)的發(fā)展。鑒于此，結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我提出了一些師生共讀的有效策略：

一、宏觀認(rèn)知——閱讀關(guān)鍵信息

對(duì)于整本書的閱讀而言，宏觀認(rèn)知非常重要，它可以幫助讀者建立起對(duì)閱讀文本的初步認(rèn)知，減少較長(zhǎng)篇幅閱讀的心理壓力，形成簡(jiǎn)單的閱讀思路，奠定整本書閱讀的良好基礎(chǔ)。所以，在師生共讀活動(dòng)中，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生導(dǎo)讀，閱讀書籍的目錄、序言等關(guān)鍵性線索，促使學(xué)生掌握文本的關(guān)鍵信息，形成對(duì)文本的宏觀認(rèn)知，從而增強(qiáng)閱讀自信心，提高獨(dú)立閱讀能力。

以《活了一百萬(wàn)次的貓》的師生共讀活動(dòng)為例，在閱讀的初始階段，我和學(xué)生一起閱讀了書籍的題目、封面、序言以及推薦語(yǔ)等內(nèi)容，共同探究、猜想文本的主要內(nèi)容，從而激發(fā)好奇心，促使學(xué)生全身心地參與到閱讀之中，提高閱讀能力。具體來說，首先，引導(dǎo)學(xué)生觀察圖書的封面，題目：《活了一百萬(wàn)次的貓》，封面：看似有些生氣的類似人的貓，就題目和封面內(nèi)容展開聯(lián)想與想象，說一說文本可能講述了什么內(nèi)容;其次，共同閱讀內(nèi)容簡(jiǎn)介：有一只100萬(wàn)年也不死的貓……讓學(xué)生總結(jié)一下文本的內(nèi)容，減輕閱讀的心理負(fù)擔(dān)。在閱讀關(guān)鍵信息的過程中，學(xué)生對(duì)讀本產(chǎn)生了宏觀認(rèn)知，產(chǎn)生了閱讀興趣，為進(jìn)一步的深度閱讀奠定了基礎(chǔ)。所以，師生共讀活動(dòng)中教師要注重引導(dǎo)學(xué)生閱讀關(guān)鍵信息，奠定有效閱讀的良好基礎(chǔ)。

二、情感經(jīng)歷——閱讀全部情節(jié)

師生共讀一本書的關(guān)鍵是教師和學(xué)生一起完成一次閱讀的生命體驗(yàn)之旅，共同隨著讀本情節(jié)的轉(zhuǎn)變進(jìn)行各種人物角色情感的體驗(yàn)，一方面，豐富自身的生命情感，樹立正確的價(jià)值觀念;另一方面，培養(yǎng)語(yǔ)感，提高閱讀理解能力。鑒于此，在師生共讀課堂上教師要帶領(lǐng)學(xué)生有感情的朗讀讀本，督促學(xué)生全身心地投入到情感體驗(yàn)之中，經(jīng)歷故事情節(jié)和知識(shí)生成過程，感受閱讀的魅力，提高有效閱讀的實(shí)力。

以《活了一百萬(wàn)次的貓》的師生共讀活動(dòng)為例，當(dāng)學(xué)生完成宏觀認(rèn)知之后，我組織了以情感經(jīng)歷為中心的閱讀，讓學(xué)生真正接觸讀本內(nèi)容，體驗(yàn)故事情節(jié)，全面認(rèn)知讀本內(nèi)容。具體來說，首先，領(lǐng)讀。帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入讀本世界，逐漸走進(jìn)故事，走進(jìn)閱讀狀態(tài);其次，朗讀。鼓勵(lì)學(xué)生朗讀讀本，用真情實(shí)感感知讀本內(nèi)容與情感;最后，接力閱讀。學(xué)生一個(gè)接一個(gè)的閱讀，在傾聽和閱讀中放大對(duì)內(nèi)容的感知程度，有效掌握讀本信息。在整個(gè)過程中，通過不同形式的閱讀，學(xué)生激活了閱讀興趣，積極、主動(dòng)地參與了一本書的閱讀，在情感經(jīng)歷的過程中深刻感知，理解了讀本內(nèi)容，培養(yǎng)了閱讀興趣。由此可見，師生共讀活動(dòng)中教師要鼓勵(lì)學(xué)生閱讀全部情節(jié)，有效掌握讀本內(nèi)容。

三、深度探究——閱讀細(xì)節(jié)內(nèi)容

書讀百遍其義自見。書讀百遍表面上看是看重讀書次數(shù)的增多，實(shí)際上講得是閱讀細(xì)節(jié)，是說隨著閱讀次數(shù)的增多讀者對(duì)于細(xì)節(jié)掌握程度就越深，從而抓住了文本的神韻，實(shí)現(xiàn)了深刻理解。鑒于此，在師生共讀活動(dòng)中教師要組織深度探究活動(dòng)，在閱讀完全部情節(jié)之后引導(dǎo)學(xué)生探究細(xì)節(jié)內(nèi)容，抓住作者所要表達(dá)的主題和思想，從而形成批判性的閱讀思維，培養(yǎng)閱讀素養(yǎng)。

以《活了一百次的貓》的師生共讀活動(dòng)為例，當(dāng)學(xué)生完成第一遍的情節(jié)閱讀之后，我組織了深度探究活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生展開細(xì)節(jié)閱讀，從細(xì)節(jié)中探究作者的思想與情感，實(shí)現(xiàn)高階閱讀。比如，面對(duì)“貓頭一次變成了自己的貓。貓?zhí)矚g自己了。”這兩句話，我組織了討論，和學(xué)生一起探究作者的深意。在探究的過程中，學(xué)生各抒己見、相互借鑒，形成了“活出自我”、“自由獨(dú)立”等個(gè)性化見解。由此可見，深度探究是師生共讀活動(dòng)的重要策略，有助于學(xué)生深度體驗(yàn)讀本，形成個(gè)性化閱讀能力。

總之，共讀是攀登知識(shí)的高峰，共讀是澆灌情感的幼苗，共讀是采集思維的花蜜。教師要學(xué)會(huì)組織師生共讀活動(dòng)，綻放閱讀的魅力，培養(yǎng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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[2]? 許利華.構(gòu)建閱讀共同體，促進(jìn)師生精神成長(zhǎng)[J].考試周刊，2016，（60）：30-30.