新課改下高中思政課課堂教學理念的轉變

徐達坤

摘? 要：為了進一步落實高中思想政治課新課改的要求，必須進一步轉變教師過去的課堂教學理念，引導教師對學生的教育方式進行反思，促使教師以新課改的課堂教學理念來指導完成教學任務。分析當前高中思想政治課教師轉變課堂教學理念存在的主要問題，提出轉變高中思想政治課課堂教學理念的途徑，解決過去的課堂教學理念與新課改提倡的教學理念存在的矛盾。

關鍵詞：新課改;思想政治課;教學理念;轉變

一、教學理念的內涵

對于教學理念的內涵，可謂仁者見仁、智者見智，但都共同認為：就是教師對教學和學習活動內在規律的一種認識，是一種教學活動的持續態度和教師從事教學活動的內心信條，是教師對教學活動、學生的學習、知識價值、學生本性的最根本的理性的認識和看法。教學理念支配著教學實踐，先進的、科學的教學理念對教師的教學行為必定產生積極的影響，也必將促進教學活動的有效開展。

二、當前高中思政課教師課堂教學理念存在的主要問題

（一）制定的三維目標缺乏完整性

思想政治課完整的三維目標應包括知識目標、能力目標和情感態度價值觀目標。目前，不少教師制定的課堂教學目標并不完整，更多強調的是知識目標，只注重學生的認知水平，強調學生對概念、判斷、推理等知識的認識，單純從培養學生的認知能力出發，甚至把系統知識的傳授視為課堂教學的主要任務，而忽略了情感、態度和價值觀目標的培養，忽視了對學生身心和諧的構建。不完整的教學目標，使“學生獲得的不是對社會和生活的認識和體驗，而是支離破碎的知識的堆積，以至于人的生活的價值與意義不可避免地被湮沒?！?sup>[1]

（二）以講授法為主，教學方法單一

當前，不少教師采用的教學方法主要是講授法，由于這種方法便于老師快速直接的給學生傳授理論知識，且這種方法簡便、易操作，所以很多老師都選擇此方法來教學。但過分依賴講授法，其弊端也顯而易見。這種方法在運用過程中容易使教師產生重教輕學的思想，教師往往只考慮自己怎么講，怎樣講得全面、深刻、透徹。這樣，整堂課都是老師在上面講，師生之間、生生之間缺乏互動交流，學生的個性被嚴重遏制。

（三）對學生的學習效果評價體系單一

1、評價方式單一

當前，對于學生的評價方式，部分教師僅僅從單一的考試排名來評價學生學習效果的好與壞，而對于學生平時的學習狀態、實踐能力和創新能力等方面的表現則完全被忽略。部分教師只看重最終的結果，評價學生的方式缺乏客觀公正性。

2、評價標準單一

學生都是充滿主觀能動性的個體，任何唯一的標準模式都無法全面的評價一個學生。但不少教師在平時的上課中，往往追求所謂的標準答案，對同一個問題追求一個標準答案，否定學生的不同見解，以標準的分數段來劃分學生的優劣，從而導致學生被“標準化”了。

三、新課改條件下高中思政治課課堂教學理念轉變的途徑

教學理念的轉變，需要在深入分析問題的基礎上，根據新課改的要求，制定出相應的對策，逐步使教師向新課改靠近，進而轉變教師過去落后的教學理念，以新的理念來指導教師的教學實踐活動。

（一）科學制定三維目標，使其具有全面性

完整把握三維目標，加強三維目標之間的協調性，既利于教師駕馭課堂，又利于教師較好的完成教學任務，實現課堂教學目標，從而促進和諧的師生關系。

教學目標是教學活動要達到的結果和標準，是教學工作的出發點和歸宿。只有完整的教學目標，才能完整地把握教學任務，才能使教學不偏離方向，才能讓學生既學到知識又使自身的能力得到提高和情感得到升華，因此，知識目標、能力目標和情感態度價值觀目標三者是缺一不可的。要制定完整的教學目標，教師必須在觀念上有個徹底地轉變，改變知識至上的觀念。

（二）采用靈活多樣的教學方法

好的教學方法是成功的一半，教學方法的選擇，應根據教材的內容，學生的實際情況，靈活的選擇教學方法，突出方法的針對性和有效性。

（三）建立多元的學習效果評價體系

建立多元的學習效果評價體系，既有利于教師客觀公正的評價學生，也有利于提高學生學習的積極性。

1、評價方式多樣化

2、評價標準多樣化

注釋：

[1]? 劉昌勇.直面課改，因材施教是良方[J].中國科教創新導刊，2010，（12）.

參考文獻

[1]? 鐘文華.新形勢下政治課如何貫徹教學新理念[J].新西部，2011，（12）.

[2]? 紀孔玲.改革思想政治課教學理念[J].新課程學習，2011，（01）.