基于互聯網技術的課程教學改革

張慧穎

摘? 要：信息化時代的到來催生了職業教育新一輪的改革熱潮，基于互聯網技術的課程教學改革更是為職業教育改革帶來了新的機遇和挑戰，職業教育改革唯有把握住互聯網技術這個命題才能帶來更多改革動力。本文就互聯網技術課程教學的改革，以“教學主體、教學實踐、教學資源”三個改革點來闡述互聯網技術帶來的改革優勢。

關鍵詞：互聯網;課程;教學改革

基于互聯網技術的高職課程教學改革方向可從教學主體、教學實踐、教學資源三個方面來闡述，首先是教學主體方面，互聯網技術轉變了傳統教學以教師為主體的教學模式，學生可利用互聯網技術獲取更多的教學材料，完成自主學習探究的目標，在這個過程中教師則是引導者，其次促使教學實踐發生了革命性改革，職業教育作為培養學生技術素養的重要場所，所注重的是學生技能能力的培養，而互聯網技術則可以以自身的虛擬性來完成教學實踐，最后互聯網具有融通性及共享性，這一點在教學資源的發展和利用上可以體現出來。

一、教學主體的改革

互聯網技術具有將系統化的知識進行碎片化處理的作用，課程體系需要從以學科為本向促進學生的成長和發展轉變，從課程目標、課程資源和課程評價體系出發，師生共同參與課程體系建設，通過師生共建模式構建新型課程體系。要利用互聯網技術重塑師生關系，通過互聯網平臺的建設讓教師從傳播者走到對話者，讓學生能夠通過互聯網技術學習到更多的職業技能。

例如，學生具有能動性、自主性、創造性等屬性，要求教育活動中必須置學生于主體第一的地位，“互聯網+教育”中教學內容以學生需求為教學導向，學生可根據個人學習情況自由選擇課程進行在線學習，例如平臺“新東方在線”、“精雕細課”、“網易云課堂”等等，提供多方面的優質教學資源供學生們自由選擇、自由學習，保證了學生的主體第一地位。另外，互聯網技術更是在形式和內容上吸引著學生，首先互聯網技術具有連續性，與傳統職業教育相比，互聯網技術更能保障學生喜聞樂見的學習方式，同時互聯網技術突破了時間和空間的限制學生可隨時學習，教師和學生可利用互聯網技術更快的進行交流學習，因此互聯網技術的應用轉變了學生的主體地位。

二、教學實踐的改革

互聯網的虛擬性以及可操作性為職業教育帶來了新的實踐方向，傳統職業教育實踐中通常是直接帶領學生進行下廠實習，雖然學生學習能力有所提升，但是所需時間過程較長，部分學生對于理論知識還未把握清晰，技術能力更是難以提升。所以應用互聯網技術可以轉變傳統的教學實踐內容，在具體的教學流程中學校方面可以利用互聯網技術模擬工廠實驗，讓學生在一定程度上了解了工廠實習要點后，在引導學生下廠實習，一方面最大化縮短了學生的實踐流程，一方面最大化保障了學生實習質量。

另外，實踐教學模式創新最重要的是教學內容創新。傳統的“實踐教學”是以教科書章節為邏輯線索的，而教科書所反映的僅僅是當時或過去的知識內容，并非最新的信息，因此就產生了理論與實踐的空洞化問題。因此，基于互聯網技術的實踐教學就要擺脫傳統章節教學的弊端，認真疏通和把握互聯網技術所提供的數據等。學校方面可依據特定的實習場所制作相關的實習軟件，由學生在實習軟件上進行學習，同時實踐教學內容應緊密聯系、不斷跟蹤互聯網大數據，從中汲取我們需要的有用信息，充實最新的專業知識。學校方面也應與相關院校聯通利用互聯網技術進行互通，在互聯網教學平臺上進行交流，也可共同完成線上教學實訓，從而共同提升雙方學生職業能力素養。

三、教學資源的改革

互聯網教學最大的特點是具有融通性，資源共享較為普遍。因此互聯網技術對于職業教育的教育資源變革具有很大推動作用。尤其是在教學資源共享方面，互聯網技術碎片化的知識點是互聯網的教學特色，也正是有了這些碎片化的知識點，教學資源才更具有普遍性，如何利用這些碎片化的資源成了職業教育迫切需要解決的問題。筆者認為，首先要依據專業特色來重構這些碎片化知識點的基本形式，其次學校方面要正確的處理互聯網教學技術的應用特色，最后根據學校教學內容來完成教學資源的改革。

例如，教師可以與學校方面進行溝通，專門建設學校的一個APP，這個APP要作為學校與家長溝通的重要渠道，利用云端設計，建立大數據平臺，在教師方面APP選擇中可以設置教學資源庫，包含信息技術教學相關專業的知識體系和知識類型，還可以在云端建立仿真實驗室，為大數據平臺提供硬件支持。在學習方式方面，可以對學生進行限制性開放，保證學生不沉迷與網絡也不遠離網絡，學生在課堂上可以在電腦上登錄APP，教師可以通過App進行授課。

總之，基于互聯網技術的課程教學改革為職業教育發展帶來了新的發展方向，職業教育教師要利用互聯網技術這一良劑，不斷的創新教學，更好的促進職業教育發展。

參考文獻

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