淺談初中數學課堂有效教學策略的運用

楊霞

摘? 要：有效的教學體現在學生的進步與提升上，教師在設計課堂教學時可以以轉變學生的學習方式為首要要求，促進學生的有效學習。本文基于初中數學課程內容，對不同環節的教學設計工作提出幾點建議。

關鍵詞：初中數學;課堂教學;教學方法

教學有效性指教師通過教學活動，使學生的學習達到預設結果并學會學習。在認知上，要促使學生理解并掌握，在能力上，逐步提高學生的解決問題能力、思維能力和創新能力等。高效的教學要求教師在精心鉆研教材的前提下，還應充分結合實際，探尋更加符合學生學習需求和自身特點的教學方法，從而達到提高教學質量的目標。

一、引領示范，注重過程

初中數學教學中，數學問題的解決過程就是知識的應用和實踐過程，是學生將在教學中所學的理論知識和方法用于訓練和鞏固的過程。教學實踐證明，教師在教學中精心設計問題，使問題具有層次性，即是重視學生對于問題的解決過程，給予學生思維充分的鍛煉，使學生真正在數學教學中學會數學。

如在“分解因式”教學中，教師首先可以給出例題：16x²+24x+9，并引導學生改如何結合完全平方式進行題目的分析：16x²=（4x）²，9=3²。那么在這一步引導下，學生再根據完全平方式的特征進行公式分析，從而完成的出答案。即：原式?=（4x）²+2·4x·3+3²=（4x+3）²通過例題的講解，進一步加強學生對公式的理解。其次教師在對不同類型的例題進行講解，深化學生對公式的變形理解，比如分析3ax²+6axy+3ay²，因為含有公因式“3a”，所以要先提取公因式再分解。即：3ax²+6axy+3ay²=3a（x2+2xy+y2）=3a（x+y）²。諸如此類的知識教學，為了能夠使學生更加牢靠地掌握公式和原理，教師均可以采用這種蘊含分類討論思想的方式，來讓學生運用自己的已有知識經驗，突破問題結構和形式上的束縛，運用變式來得到新的解決問題方法。

案例中，教師通過精心的問題設置引發學生思考，并給予了學生充分的思考空間和發言機會。在將學生引入教學情境中后，合理地導入新課，從而使得學生的思維得到發展，解決問題的思路愈發清晰，課后再通過不同類型的題目鞏固所學知識點，提高了課堂教學效率。

二、做好準備，合理安排

教師在進行備課環節設計課堂問題的過程中，應深入挖掘課程知識內容的內涵，并在其基礎上做適當延伸，以體現其精華特征。設計出行之有效的課堂教學方案，是幫助學生提高的知識技能掌握度和理解知識內容中重難點的關鍵舉措。

例如，在“因式分解公式法”一節的教學中，教師首先要對學生的學習情況進行分析，學生在上一章節已經對于整式的運算以及乘法公式有了一定的認識，在本課前又學習了提取公因式法和運用平方差公式來分解因式，這都是本課學習的重要基礎。同時，上節課中學習用平方差公式分解因式也是為本節課中方法學習的準備。其次教師要明確教學目標，本課所要求掌握的主要內容是判斷多項式為完全平方式的方法，并運用該方法來學習公式分解因式，使得學生在整個探尋和了解完全平方式涵義和特征的過程中，形成類比思維和逆向思維等能力。

根據本節內容以及初中生的認知規律，教師可采用探究教學法，以問題導入的形式將學生帶入教學情境中。課題導入式的提問可以有效地激發學生的探究欲望，如：“之前學習了因式分解，大家能用因式分解的方法快速口算出99²-1²等于多少嗎？83²+2×83×17+17²呢？”進而引導學生進行通過類比、歸納得出完全平方式的要點，理解其概念。

三、反思歸納，提高效率

每個學生的成長環境與個人天賦俱不相同，在數學方面的學習能力也是如此。實際數學教學中，往往存在著一些學生極易犯的錯誤，影響學生的學習效率。教師要培養學生及時分析并且進行總結歸納的學習習慣。學生在完成作業或是日常解題訓練中，只是為了應對老師的檢查，草率了事，沒有將所學知識融會貫通，在遇到綜合題時就會無從下手，甚至曾經遇到過的題目也變得無法解答。教師在教學中要注重引導學生進行解題后的反思與總結，幫助學生鞏固數學基礎知識，掌握多種解題方法，提高學生的實際應用能力。

例如，在學習完“相似三角形的判定”這一章節后，學生已經對判斷相似三角形的概念知識有了一定了解，那么教師此時就可以引導學生去到課后練習中總結歸納相似三角形的判定模型，以實踐調動經驗的生成。這樣一來，在練習與歸納的同步過程中，學生既對于本課所學知識與方法有了深刻地認識，也能夠在日后解決類似或是相關問題中做到有章可循，避免盲目性地解答。

每一章節的學習過后，教師都應對學生的學習進行總結歸納，使學生在日后的實踐中能夠應用這些解題方法與思路，順藤摸瓜，構建數學模型，把握數學知識間的聯系，從而幫助學生形成反思意識并提高反思能力，有效地提高了學習效率。

綜上所述，在初中數學教學中，教師不可急于求成，課堂教學務必講求質量與效益，科學合理地安排教學過程，課后的習題訓練也應具備一定的針對性。在日常教學中，教師要采用適當的方式引導學生展開全方位思考，培養學生的思維能力，逐步養成學會觀察、思考、總結的良好學習習慣。

參考文獻

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