基于以學(xué)定教理念探析低年級(jí)閱讀有效互動(dòng)

王艷云

摘? 要：隨著新課改的深入實(shí)施，各類新型教育理念不斷涌現(xiàn)，單唯一不變的重點(diǎn)思想就是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位日益被各科教師重視起來。在素質(zhì)教育大背景下，以學(xué)定教的思想應(yīng)運(yùn)而生，教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況采用了相應(yīng)的教學(xué)方法開展教學(xué)，在因材施教的教學(xué)指導(dǎo)中結(jié)合班級(jí)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和具體教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，這對(duì)促使學(xué)生全面發(fā)展有重要意義。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);教學(xué)互動(dòng)

教育改革的不斷深入促使一線語(yǔ)文教師改變了傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)，教師更加注重班級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)培育，在深度學(xué)習(xí)的過程中，教師堅(jiān)持以學(xué)定教的教育理念進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)，能有效激發(fā)學(xué)生參與閱讀課堂的積極性，促使其養(yǎng)成良好的閱讀互動(dòng)習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文閱讀課堂的有效性。本文筆者基于教學(xué)實(shí)踐，從堅(jiān)持學(xué)生主體地位，讓學(xué)生“敢”互動(dòng);培養(yǎng)學(xué)生傾聽習(xí)慣，讓學(xué)生“想”互動(dòng);創(chuàng)新多樣教學(xué)形式，讓學(xué)生“會(huì)”互動(dòng)等三個(gè)層面著手探析如何實(shí)現(xiàn)低年級(jí)閱讀教學(xué)的深入互動(dòng)。

一、堅(jiān)持學(xué)生主體地位，讓學(xué)生“敢”互動(dòng)

新課改理念提出的“以生為本”教育理念就是要教師在教學(xué)中遵循“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的觀點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，通過將學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)從教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生手中，在師生有效互動(dòng)和教師正確引導(dǎo)中促使學(xué)生獨(dú)立思考，主動(dòng)表達(dá)自己的想法和看法，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

互動(dòng)教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的互動(dòng)積極性，教師要能夠從學(xué)生的興趣特點(diǎn)需要和學(xué)生的既有知識(shí)儲(chǔ)備這兩個(gè)層面著手。

為了激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)參與性，教師在教學(xué)前需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生興趣的實(shí)際情境，并且在教學(xué)過程中結(jié)合學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備設(shè)置互動(dòng)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生主動(dòng)參與到語(yǔ)文閱讀課中。以《找春天》一課為例，傳統(tǒng)的課堂中往往是以教師的講授為主，學(xué)生則機(jī)械地聽講和記憶教師讓識(shí)記的內(nèi)容，教師很少考慮學(xué)生的興趣所在，也甚少設(shè)計(jì)互動(dòng)話題，這種單線的教學(xué)不利于學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)接受。在以學(xué)定教理念下，教師可以結(jié)合學(xué)生的興趣，從生活情境入手，通過師生交談讓學(xué)生說一說春天見到的景象是怎樣的，結(jié)合背景音樂《春天在哪里？》讓學(xué)生對(duì)本篇課文產(chǎn)生興趣，以此提升學(xué)生的互動(dòng)情緒，讓學(xué)生樂于投入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

二、培養(yǎng)學(xué)生傾聽習(xí)慣，讓學(xué)生“想”互動(dòng)

課堂上聽講是小學(xué)生在課堂上獲取語(yǔ)文知識(shí)的一種重要手段，由于低年級(jí)學(xué)生年齡較小，他們的自控能力較差，很多學(xué)生的注意力難以長(zhǎng)時(shí)間集中，經(jīng)常出現(xiàn)“走神”“做小動(dòng)作”的現(xiàn)象，這些都嚴(yán)重影響學(xué)生的聽課效果。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真聽講的習(xí)慣，讓學(xué)生主動(dòng)“想”互動(dòng)，在互動(dòng)中推動(dòng)課堂活動(dòng)順利開展。

首先，在互動(dòng)教學(xué)中，教師要能夠引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真其他同學(xué)的發(fā)言，比如在學(xué)習(xí)《坐井觀天》一課時(shí)，針對(duì)青蛙和小鳥的三次對(duì)話，教師引導(dǎo)學(xué)生分組合作，通過朗讀探究不同對(duì)話的內(nèi)容，青蛙和小鳥的觀點(diǎn)及他們發(fā)表各自觀點(diǎn)時(shí)的語(yǔ)氣等，當(dāng)學(xué)生探究結(jié)束進(jìn)行發(fā)言時(shí)，教師要能夠?qū)W(xué)生的思維轉(zhuǎn)移到傾聽層面上，讓學(xué)生跳出自己的探究結(jié)果，通過認(rèn)真傾聽他人觀點(diǎn)實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的有效性。其次，教師還要能夠引導(dǎo)學(xué)生傾聽教師的反饋講解，并非自己的學(xué)習(xí)結(jié)果得到肯定就中止學(xué)習(xí)了，也要能夠明白其他學(xué)生錯(cuò)誤觀點(diǎn)為什么錯(cuò)，只有這樣才能深入思考，深入學(xué)習(xí)。

三、創(chuàng)新多樣教學(xué)形式，讓學(xué)生“會(huì)”互動(dòng)

互動(dòng)教學(xué)課堂中，教師需要掌握相應(yīng)的互動(dòng)技巧，并將其應(yīng)用到語(yǔ)文閱讀課堂中，讓小學(xué)生“會(huì)”互動(dòng)，提高語(yǔ)文課堂效率。在實(shí)際語(yǔ)文課堂中，教師可以結(jié)合具體閱讀內(nèi)容，從小組討論法、生活情境創(chuàng)設(shè)法和多媒體輔助教學(xué)法等不同方面著手，為學(xué)生參與互動(dòng)創(chuàng)造機(jī)會(huì)和平臺(tái)，讓學(xué)生真正“會(huì)”互動(dòng)，提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率。

比如，在教學(xué)《我要的是葫蘆》一課時(shí)，為了讓學(xué)生積極投入到閱讀課堂中，教師采用了角色朗讀法，在品讀領(lǐng)悟環(huán)節(jié)，教師可以讓學(xué)生在疏通文章大意后，讓學(xué)生分成不同的角色朗讀課文，在朗讀過程中體會(huì)人物語(yǔ)言特點(diǎn)，說一說文章告訴我們一個(gè)什么道理。又如，在教學(xué)《畫楊桃》一課時(shí)，教師可以采用分組的形式讓學(xué)生進(jìn)行討論，針對(duì)同一個(gè)問題讓學(xué)生根據(jù)自己的理解在小組內(nèi)發(fā)言，互相表達(dá)觀點(diǎn)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師可以針對(duì)不同自然段的內(nèi)容給學(xué)生提出相應(yīng)的問題啟發(fā)學(xué)生思考：課文中的老師提了什么問題？同樣是楊桃，為什么學(xué)生畫出了不同的樣子？老師為什么沒有將道理講給學(xué)生，而是通過反復(fù)提問題啟發(fā)他們自己發(fā)現(xiàn)？為什么作者說“老師的教誨讓我終生難忘”？這樣，通過提出疑問讓學(xué)生分組去解決，能有效實(shí)現(xiàn)閱讀課堂的互動(dòng)。

綜上所述，“以學(xué)定教”理念下的互動(dòng)式教學(xué)對(duì)提升學(xué)生的課堂參與積極性有重要意義，教師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中要能夠重視互動(dòng)教學(xué)，通過互動(dòng)教學(xué)優(yōu)化師生關(guān)系，營(yíng)造良好教學(xué)氛圍，通過互動(dòng)教學(xué)實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文閱讀課堂“教學(xué)相長(zhǎng)”的效果，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]? 林高亮.淺析生本教育理念下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略[J].學(xué)周刊，2017（05）：79-80.

[2]? 閆冰，張蕾.提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性策略的研究[J].教育現(xiàn)代化，2016，3（35）：325-326.