淺析高中英語教學中培養學生跨文化交際能力的策略

李冰晶

摘? 要：高中英語新課標標準要求注重提高學生用英語進行思維和表達的能力，形成學生跨文化意識和跨文化交際能力。跨文化意識和跨文化交際能力的培養是高中英語教學中不可或缺的。跨文化交際是指不同文化環境下的人通過語言、手勢、動作等進行交往。通過研究高中生跨文化意識和跨文化能力，探討高中英語教學應該采取各種策略去培養高中生的跨文化意識和跨文化交際的能力。

關鍵詞：高中英語教學;新課改;跨文化交際

一、高中英語教學中學生跨文化意識的現狀分析

新課改要求在高中英語教學中注重培養學生的跨文化意識和跨文化交際能力。文化是跨文化交際的內核。但是我國高中英語教學往往以學生的成績為出發點和落腳點，所以在高中英語教學過程中只注重培養學生的語言知識而忽略文化知識的傳授。這就造成了學生只懂得做英語習題而不懂得這個英語題目中反應的文化。這個問題形成的原因有以下三點：（一）教育環境因素。我國的教育往往以考試成績作為衡量學生的唯一標準。英語試卷以英語語言知識為主。學生將英語考試成績與自己英語學習能力對等，對英語的學習不深入。（二）教師的因素。據統計60%的中學英語教師（初中英語教師和高中英語教師）沒有正規的培訓，而是依據老教師的經驗和方法進行教學，導致英語教學手段單一、教學內容膚淺流于表面。（三）學生的因素。文化是一個抽象概念，學生對抽象概念往往沒有實感，容易陷入經驗誤區。而且對文化進行深入的講解，學生不易聽懂，進而對此不感興趣。

二、高中英語教學中培養學生跨文化交際能力的培養策略

1.提高教師的專業素養和文化素養

現行的高中英語教育組織形式以課堂教學為主。教師是課堂教學的組織者，傳授學生文化知識，維護課堂氣氛。教師在教學環節中起到至關重要的作用。學習專業知識，完善知識結構，提高教學和教育專業知識的能力，是每個教師必須做到的。只有具備堅實的專業知識，教師才可以更好地開展教學活動，準確地評估學生掌握知識的程度，以備及時調整教學，提高教學質量。隨著社會的發展，人們的物質文化需求日益增加。隨著教育改革，教育環境的改善，教育目標的提高，人們對高質量教育的需求和呼喚，以及國家的需要，提高教師自身的文化素養已刻不容緩。只有教師的專業素質和文化素養提高了，學生的知識水平、文化水平才能得以提升。

2.提高學生對中西文化差異的了解

（1）中西語言表達形式的差異

中國自古代以來深受儒家思想的感化和影響，中國人一直以含蓄內斂作為說話行事的準則，而英語母語國家因其國家文化環境，英語母語國家的表達方式比較直接。舉個例子，英語的“yes”和“no”。“yes”和“no”一般用以回答問題的，而且是用于解釋語之前，直接地表達了說話人最直接的態度。而中國人在回答問題時不會直接用否定的詞語直接否定別人的提問，比如古詩中的“我本將心向明月，奈何明月照溝渠”。

在中國語言環境中，每個關系人有特定的稱呼，比如爸爸媽媽、爺爺奶奶、外公外婆。這些稱呼只代表一個人，只代表說話人和被稱呼人的一種關系。但是英語母語國家的稱呼語與中國不同。“grandfather”既是指爺爺也是指外公，“grandmother”既是指奶奶也是指外婆，“uncle”既是指叔叔也是指舅舅等。英語母語國家的稱呼語需得帶入語言環境中才能得知具體的指向。

（2）中西肢體語言表達方式的差異

對于同一種動作，中西方表達的意思不同。盯著這個動作在中西方人的眼里是不同的。一直盯著，在中國人看來就是好奇、驚奇等不含貶義的意思，而西方則認為不禮貌、不自在等含貶義的成分。不同的動作可以表示同一種意思。在中國，呼叫不遠處的人過來，說話者的肢體表達通常是將手掌放平伸向不遠處的人，然后將五根手指向說話人自己的方向晃動。而在美國，說話人要招呼不遠處的人過來就是把手伸向不遠處的人，掌心向上，握拳食指來回擺動。

中西文化環境的不同，孕育了中西方語言的不同，語言表達方式的不同。高中英語教學階段，為了讓學生更好更深入地學習英語，提高英語表達能力，讓學生了解兩種語言之間的差異以及兩種語言文化環境的差異是必須的。

3.拓展課外文化知識，提高學生的跨文化交際意識

培養學生的跨文化交際能力，不僅要限制課堂上有限的時間，還要極開展各種課外活動，擴大和延伸課堂教學，實現學生語言知識向能力的轉化。例如，我們可以組織學生閱讀《英語世界》、《21世紀》等具有強烈時效性的報刊雜志，聽英語原版電影或CCTV英語頻道等節目，讓學生直觀地體驗西方文化，提高英語水平。此外，還可以邀請外教進行“face to face”活動與學生進行“面對面”的交流活動請外籍教師談談他們在跨文化交際中的困難和障礙。通過這些活動，學生可以豐富自己的跨文化交際背景知識，豐富自己的語言學習形式，為更好的跨文化交際打下堅實的基礎。在全球化的當今世界，中學英語教師有責任和義務幫助學生拓展他們的國際文化視野，發展他們的英語思維，掌握跨文化交際技巧，更好地繼承和發揚中華民族優良傳統的基礎上，學習其他國家的優秀文化。

4.傳授跨文化交際方法，提高學生跨文化交際能力。

在英語學習的過程中，語法錯誤很容易被發現，在交流中相對容易被原諒，而語用錯誤很容易被忽視，在交流中經常被認為是粗魯和不友好的。舉個例子，外教David Smith很不能理解學生稱呼他為English teacher。在美國，他的學生都叫他Mr Smith。在教學過程中，英語教師可以通過創設情景，將學生引入真實地與英語母語國家的人對話的場景，引導學生與英語母語國家的人交流，促進學生英語表達能力，形成學生跨文化交際意識，提高學生跨文化交際能力。

結語

在全球化發展迅速的今天，跨文化交際是不可或缺的主題。教師在英語教學過程中，不該單單是進行英語文化知識的傳授，還應當傳授學生跨文化交際的技巧，提高學生跨文化交際的能力，讓他們能夠立足于這個經濟、文化迅猛發展的當下。

參考文獻

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