特殊教育中高中美術水粉教學的指導方法

張麗君

摘? 要：在特殊教育學校中，教師在教授高中生美術知識時，需要根據學生的具體情況進行教學，對于聾人學生來說，教師對學生進行水粉教學的指導時，更要特別注意。本文從靜物寫生注重觀察、教師示范注重細節、特別指導注重調整等方面探討在特殊教育中高中美術水粉教學的指導方法。

關鍵詞：特殊教育;高中美術;水粉教學;指導方法

對于特殊教育學校中高中階段聾人班的美術教學，在教學時需要注意學生的特殊性，在教學過程中運用合適的教學方法對學生進行教學指導。我在教授高中聾人班水粉畫的內容時，考慮到學生聽不到聲音，便通過讓學生在寫生的時候注重觀察靜物，在示范時，注重表現畫面細節，在對學生進行指導時，注重動手調整畫面內容的方式進行教學。

一、靜物寫生注重觀察

在教授聾人班的學生學習水粉的時候，同樣需要讓學生從靜物寫生開始進行訓練。但是教師需要考慮到聾人班的學生無法聽到聲音的情況，不能用說話的方式進行授課。且聽力問題也會影響學生的語言能力，所以學生也不能與教師進行正常對話。學生在課堂上僅能憑借教師的手語或唇語進行學習。為了讓學生能夠更好地學習水粉知識，我便讓學生在課堂上將注意力集中在對靜物的觀察中。

如，在一次水粉課堂的教學中，我便為學生擺放了一組靜物，并讓學生對靜物中物體的位置進行仔細觀察，讓學生了解這些靜物的前后位置關系，并引導學生掌握對這些靜物進行構圖的方式。其中，我為學生擺放的靜物包括一個陶罐、一個白瓷盤，白瓷盤中有三個黃色的梨，磁盤外有幾個小橘子，在陶罐旁邊還有一個玻璃杯。當我為學生布置好這些靜物之后，便讓學生在課堂中對這些靜物的擺放位置進行觀察，讓學生自己試著用畫筆將靜物呈現在畫面中。班級中的學生先在畫紙上畫出主體物的位置，之后再將其他的物品逐一添加在畫面中。當學生在繪畫中出現物體結構上的問題時，我再走進學生的畫面內容，讓學生仔細對靜物中的物體結構進行詳細觀察，并指出學生在畫面中所出現的問題，引導學生對畫面中的內容進行修改。通過這樣的方式，便使學生在繪畫過程中能夠逐漸形成自己對于繪畫內容的理解，使學生的繪畫水平逐漸提升。

二、教師示范注重細節

在教授聾人班的學生水粉畫知識時，教師也要特別注意為學生進行示范的過程。教師在進行示范的時候要緩慢，讓所有學生都能夠觀看清楚，并將一些水粉畫的筆觸為學生展示出來，讓學生能夠在畫面中嘗試用筆觸表現畫面，使學生能夠更好地掌握水粉畫的知識。

如，我曾在教授學生水粉畫課程的時候，便為學生進行了示范，在示范過程中注重細節的展示。在該次示范課堂上，我為學生展示了蘋果的繪畫方式。首先，我拿畫筆蘸取了深紅色、赭石色與土黃色調和蘋果暗部的顏色，并用畫筆在畫面中間的左側畫出一塊色塊。之后，再在顏色上加入朱紅色與淡黃色進行調和，形成蘋果灰部的顏色，并用水粉筆畫出相應的色塊。接著，我再用檸檬黃調出蘋果亮部的顏色，用小筆觸畫出亮部的蘋果，再用橙色與檸檬黃色調和，補充蘋果中部的色彩，均以長方形色塊的方式呈現。最后再畫出蘋果的反光和陰影，這樣一個紅色的蘋果就呈現在了學生的視線中。在我為學生進行示范的過程中，我非常注重為學生展示相應的細節，使學生能夠觀察到我創作時的手法與運用的筆觸。學生自身的水粉繪畫技能也逐漸得到提升。

三、特別指導注重調整

在水粉畫教學中，我還觀察到聾人班的學生由于聽力與語言受限，所以教師在課堂上教授的內容學生不能全部掌握和理解。因此，教師還要為學生進行特別指導，在觀察到學生有繪畫問題后，積極幫助學生進行調整，讓學生能夠形成良好的繪畫方式和繪畫習慣。

我在觀察到聾人班的學生在繪畫上有問題時，便對學生進行特別指導，并注重對學生的作品進行調整。其中一位學生在用水粉材料畫畫的時候，不能把控好顏料之間的調和比例，有時候經常將顏色調錯。在此次課堂上學生想要調出橘子亮部的色彩，但是用朱紅和檸檬黃調出的顏色與實物不符，于是，我拿過學生調錯的色彩，再在其中融入淡黃，這樣色彩便更符合實物。還有一位學生在畫畫的時候不知道怎樣擺筆觸，于是，我便在學生畫作的旁邊作出示范，讓學生仔細觀察我的手的動作，使學生了解運筆方式，了解應該如何運筆，才能形成完整的畫面。除此之外，還有的學生在水粉畫的細節表現上稍顯欠缺，畫面內容不夠精致，于是，我便在學生畫完的作品上，用細筆勾勒出一些暗部的外緣線，讓學生了解使水粉畫更加完善的方法。通過這樣的方式，便使聾人學生的水粉繪畫能力越來越強，使學生在繪畫過程中能夠更好地把握繪畫方式。

總而言之，在特殊教育學校中，對高中聾人學生進行水粉畫教學時，教師可以通過靜物寫生注重觀察、教師示范注重細節、特別指導注重調整等方式進行水粉教學，靜物寫生觀察的方式能夠鍛煉學生的觀察力與專注力，教師示范細節的方式能夠提升學生的繪畫水平，指導學生調整畫面的方式能夠讓學生了解調整畫面的方法。這些方式均能使學生自身的水粉繪畫能力能夠得到提升。

參考文獻

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