新課程理念下初中數學學生問題意識培養策略

曾佐優

摘? 要：當今時代的初中數學教學模式較之以往發生很大不同，數學老師不僅要將數學知識傳輸給學生，而且重點還要加深學生對數學知識的學習和理解，而培養學生的問題意識則是達到此教學目的的有效方法之一。本文即是從降低師者身份，讓學生敢問、小組討論教學，讓學生愿問以及聯系生活實際，讓學生會問三個方面，對新課程理念下初中數學學生問題意識培養策略進行論述，供大家參考。

關鍵詞：新課程理念;初中數學;問題意識;培養策略

隨著新課改的不斷推進，傳統的知識傳輸型教學理念已不再適應當今教學發展的需要，一種培養學生問題意識的教學理念逐漸應運而生。所謂培養學生問題意識，指的是初中數學老師在教學的過程中，其通過不斷對學生進行思維引導，以使得學生能夠對所學知識進行思考，進而產生疑問，并提出疑問和解決疑問的一個過程，通過這一過程的循環，不僅能夠幫助學生深入理解數學知識，而且還能夠有效促進學生問題意識的形成，這對于學生未來的成長與發展均具有較大的助力作用。筆者結合多年的教學經驗，針對新課程理念下初中數學學生問題意識培養策略進行深入地分析和總結，認為可從以下幾個方面著手。

一、降低師者身份，讓學生敢問

所謂降低師者身份，讓學生敢問指的是初中數學老師在日常教學的過程中，其需要放下自身的師者架子，擯棄傳統通過向學生施加權威的教學方式教學，而是通過與學生之間建立平等關系的方式開展教學，這不僅能夠降低學生內心深處所存在的威壓感，而且還有助于活躍課堂氛圍，為學生打造輕松、愉悅的教學環境，進而為學生敢于提問創造條件。

例如，在教學“生活中的立體圖形”一課時，數學老師可以咨詢學生：“同學們，今天我們學習的是生活中的立體圖形，大家說一說，我們生活中都存在哪些立體圖形？”學生：“圓形?！?“正方形。”/“長方形。”此時數學可以咨詢學生：“大家有沒有不同的想法？”學生：“圓形、正方形和長方形應該都是平面圖形，不是立體圖形？”老師：“這名同學問的好，還有沒有其他不同的意見?！睂W生：“正方體、長方體、球，這些圖形是不是才屬于立體圖形？”老師：“沒錯，就像講臺上的粉筆盒，它就是正方體，而不是正方形。”學生：“那圓形的立體圖形是什么？”老師：“就是你們在體育課上所玩的足球、籃球、乒乓球呀，這些就是圓形的立體圖形。”

二、小組討論教學，讓學生愿問

所謂小組討論教學，讓學生愿問指的是初中數學老師在開展課堂知識教學時，其先通過向學生提出問題的方式引導學生開展小組討論，進而讓學生將自己的疑問分別在各自的小組之內提出，并進行相互間的交流。如果學生小組不能將各自的疑問解決，其可以在小組討論結束之后，將未解決的疑問留給老師，讓老師幫忙解答。

例如，在教學“探索軸對稱的性質”一課時，數學老師可以引導學生將一張作業紙通過互相對折，并用筆尖扎出任意圖形之后，再將其展開，然后咨詢學生：“這就是我們今天所要學習的主要內容?！睂W生：“這里面包含著哪些數學知識？”老師：“這就是今天我們所要學習的軸對稱圖形，你們自己通過小組討論的形式，探討以下，看看通過自己手中的軸對稱圖形，能夠有哪些發現?！痹趯W生小組討論時，數學老師可以巡場監聽，一是了解學生們的討論思路，二是了解學生們的疑問點。在學生討論結束之后，數學老師可以讓各小組將討論的結果進行陳述，并將討論中存在的疑惑點也一并說出，然后帶領學生集體探究，既幫助學生解決疑惑，又能夠使得學生掌握解決疑惑的方法。

三、聯系生活實際，讓學生會問

所謂聯系生活實際，讓學生會問，指的是初中數學老師在教學時，其并不直接闡述知識，而是為學生創設生活情境，拋出生活中大家經常遇到的問題的方式，讓學生把握住其中的核心關鍵點，不僅敢于提問，而且還要會問，從而既能夠促進知識的有效傳輸，同時又能夠提高教學效率。

例如，在教學“等可能事件的概率”一課時，數學老師可以咨詢學生：“同學們，你們都買過彩票嗎？”學生：“買過。”/“沒買過。”老師：“買過彩票的同學，你們中獎了嗎？”學生：“沒有，買彩票中獎太難了。”/“買彩票中獎的概率太小了?！?“買彩票中獎的概率是多少，老師你算過嗎？”老師：“老師之前確實計算過，不過現在忘記了。”學生：“我們應該怎么計算中彩票的概率？”老師：“這正是今天我們所要學習的知識內容，我們先學習今天的理論知識，之后我們一起計算一下彩票的中獎概率，好嗎？”學生：“好?！?/p>

總而言之，初中數學學生問題意識的培養并不是一件簡單、輕松的事情，其不僅需要數學老師引導學生敢于提問，而且還要積極引導學生愿意提問和知道怎么提問，而不是讓學生遇到不懂的問題直接提問，這不僅不利于學生問題意識的培養與形成，而且還會助長學生不勤于思考的惰性。因此，初中數學老師要對學生問題意識的培養具有明確的認識，切不可反向而行。

參考文獻

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