初中數學課堂學生問題意識的培養

鄧吉安

摘? 要：隨著新課改的不斷推進，初中數學教學的理念以及模式均發生較大改變，傳統的知識傳輸教學模式不再適應當今教學發展的需要。本文即是從創建寬松學習氛圍，讓學生敢于提問、創設數學問題情境，促使學生提問、精心設計教學流程，引導學生提問以及不斷鼓勵學生提問，讓學生樂問四個方面，對初中數學課堂學生問題意識的培養進行論述，供大家參考。

關鍵詞：初中數學;問題意識;培養策略

初中數學知識教學的模式多種多樣，直接性的知識傳輸是最為常用的一種教學方式，但是這種教學方式不利于學生對數學知識的理解與吸收，而引導學生思考問題并提出問題，進而學習和理解數學知識的教學模式卻是頗為受用。因此，初中數學老師在開展數學知識教學時，其不僅要注重知識的有效傳輸，更要注重學生問題意識的培養。筆者結合多年的教學經驗，針對初中數學課堂學生問題意識的培養進行深入地分析與研究，認為可從以下幾個方面著手。

一、創建寬松學習氛圍，讓學生敢于提問

問題意識的形成主要取決于兩方面因素，一是學生是否對所學知識進行思考，如果缺乏思考，則學生難以提出問題，這在一定程度上取決于學生的學習態度;二是學生是否敢于提問，而這一種狀況在初中數學教學中較為普遍。在數學老師教學的過程中，許多學生因為沒有聽懂或者沒有真正理解數學老師所闡述的數學知識，其腦海之中會立刻浮現出具體的疑問，但是因為老師沒有給予學生提問的機會，或者老師雖然也曾咨詢過學生是否聽懂，但是其給大多數學生所帶來的感覺就是你們應該是沒有問題的，這只是一種形式上的咨詢。盡管數學老師并沒有這種意思，但是大多數學生卻做出如是領會，這就導致學生存在問題意識，但是學生卻是不敢提問。對此，初中數學老師需要為學生創建較為寬松的學習環境，讓學生在課堂知識的學習中，放松心態，從而使得學生放下不敢提問的心理包袱，敢于提問并且勇于提問，在全班營造以提問為榮的良好學習風氣。

二、創設數學問題情境，促使學生提問

所謂創設數學問題情境，指的是數學老師在開展數學知識教學時，其通過結合生活實際，將日常生活中的常見現象與數學知識相結合的方式開展教學，以此引導學生通過思考生活問題的方式思考數學知識，進而提出問題。

例如，在教學“確定位置”一課時，數學老師可以咨詢學生：“同學們，你們都去電影院看過電影嗎？”學生：“看過。”老師：“那么你們是怎么找到自己位置的呢？”學生：“電影票上有座位排列。”老師：“對此，你們能夠想到哪些類似確定位置的方式呢？”學生：“只要有橫向和縱向排列的都可以使用這種方法確定位置。”/“如果僅是告訴我們排和列，但是沒有告訴是從前往后還是從后往前的話，我們還能找到準確位置嗎？”老師：“同學們提出的這個問題非常現實，如果只說第一排第二列的話，我們其實是無法確定具體位置的。”

三、精心設計教學流程，引導學生提問

數學老師在培養學生問題意識的教學過程中，其可以通過精心設計教學流程的方式，引導學生進行課堂提問。所謂精心設計教學流程，并不是要讓數學老師對于教學知識部分內容進行精心設計，而是要在課堂知識教學的過程中融入要求學生提問的環節，引導學生思考知識并提出問題，以此培養學生問題意識的形成。

例如，在教學“認識一元二次方程”一課時，數學老師可以現在黑板上列出一個一元一次方程式，然后提問學生：“這是什么方程式？”學生：“一元一次方程式。”老師：“為什么這叫做一元一次方程式，由此你們又能想到什么？”學生：“因為這個方程式里面只有一個未知數，而且只有一次方，最終也只有一個解。”/“有一元一次方程式是不是也就會有一元二次方程式？一元二次方程式又有幾個解？”數學老師通過這種類似引導并要求學生提問的方式，對于學生思考數學知識并提出數學問題具有很大的幫助。

四、不斷鼓勵學生提問，讓學生樂問

初中數學老師在采用多元化的教學方法培養學生的問題意識時，其要對學生們的提問進行鼓勵，這是引導學生樂問，營造提問課堂氛圍的有效方法。首先，數學老師可以在講完一部分數學知識后，便可咨詢學生是否存在疑問。這之后既要給予學生一定的提問時間，又要對學生進行鼓勵，以開放的姿態歡迎學生提問。其次，針對學生課堂中所提出的問題，數學老師要給予耐心細致的回答。無論該問題是否困難，數學老師都不宜斥責學生，否則極易打擊學生提問的積極性。其三，在有學生提出問題，數學老師解答問題之后，其要注意引導學生繼續提問，一是借助前人的引導作用，二是要幫助其他學生解決疑惑，而不能在回答完第一個學生的問題之后就開始后續知識的教學。

總而言之，初中數學課堂學生問題意識的培養不是一件短期內就能夠見到成效的事情，其既需要數學老師從自身角度進行調整，同時還要從課堂氛圍角度以及從教學設計角度等方面進行改進，以此促進初中學生問題意識的有效形成，進而提高初中數學的整體教學質量。

參考文獻

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