“走”出來的藝術課程

何潤彩　張藝

舊部前小學的藝術教學場所及實踐場地合計面積達1400多平方米，能夠滿足全校34個教學班的藝術課程教學。合唱、粵劇、粵語童謠、豎笛、中華小四弦等傳統藝術項目在區域內有著扎實的基礎，為“廣州市粵劇傳統教育特色學校”、“《粵聽中華經典》合作學校”、廣州市“城市學校少年宮”、“全國音樂教育聯盟器樂進課堂藝術實驗學校”。“粵語童謠”（廣府項目）、“豎笛”為越秀區藝術教育特色項目。

一、走班之“元”——藝術課程綜合化

藝術課程為學生必修課程之一。根據《廣州市義務教育課程計劃（2014年修訂）》，學校可根據三、四、五、六年級音樂、美術課各年部課程知識的銜接，將中年部（三、四年級），高年部（五、六年級）相應的課程知識統一安排進行講授。鼓勵有條件的學校開設綜合藝術課程，即：藝術課程課時數=音樂課時數+美術課時數。

從引導學生熱愛藝術、激發興趣、培養習慣出發，我們嘗試從三年級起進行藝術課程“走班”實踐，在課程的設計和安排上，充分考慮學生藝術素質的基礎指標、學業指標和發展指標，盡可能提供多樣的課程供學生選擇，并且課程側重于尊重和保持學生的興趣，滿足學生個性發展。

二、走班之“源”——藝術課程實踐化

1. 盤活學校藝術科組學科力量

明確“整合、組合、磨合、融合”的教師隊伍建設方針和“敬業、勤業、精業、創業”的教師隊伍培養目標，要求大家團結協作，同心同德，教學經歷主張“以老帶新”，教學專長鼓勵“能者為師”，以縱向“接力賽”、橫向“團體賽”的團隊合作姿態，積極推進學校藝術科組建設。

2. 整合中年部、高年部的課程內容

利用學科教研時間，藝術科組嚴格按照國家課程設置標準，從音樂、美術等學科的常規管理入手，堅持面向全體學生，落實課程標準要求，切實將美育滲透在學校教育的全過程，與德育、智育、體育等學科教學及社會實踐活動融合，加強學校教師之間、區域內學校之間的交流，實現共同提高。

3. 建構“原色教育”藝術課程

依靠本校藝術教師的學科專長，根據藝術課程和藝術實踐的需求，借助社會力量，按音樂類、美術類相應開設書畫、器樂、唱歌等多個走班課程，每周一次走班，共80分鐘，按“大小課”或“分——合”模式進行：前20分鐘的大課開展年級性集中學習式藝術通識教育;后60分鐘的走班課分開多個藝術專題式項目，讓學生在藝術課堂上的學習得到充分的浸潤。在同一學期內，每個學生至少要完成音樂類、美術類各一項走班課程的學習。（如下表）

三、走班之“愿”——藝術課程優長化

藝術走班課程的開設豐富了本校“三原色”課程體系的同時，更注重對每一個學生藝術興趣的培養。依托課程，實現人人都可根據自己的愿望去選修、研習所愛好的藝術特長，尋找屬于自己的個性色彩，達成“我們要為孩子打好生命的底色”的愿景。

根據《廣州市全面加強和改進學校美育工作實施意見》（穗教發〔2018〕123號），學校重點從提升內涵、整合資源、特色發展和改善薄弱基礎設施等方面著手，傳承中華傳統優秀文化，挖掘廣州民間民俗美育特色資源，努力與廣府地域特色美育資源相結合，創建具有廣州特色的美育課程體系。比如“粵語童謠”傳唱活動，針對外地學生講粵語有障礙的情況，每節音樂課都安排“粵唱5分鐘”，練習粵語童謠，教師及時糾正學生的音準和節奏。在藝術教師的指導下，學生發揮“藝術小能手”的傳、幫、帶作用，自主演繹每一首童謠，積極參與傳唱活動，認識到“粵語童謠”是廣府文化的重要部分。又如2018年12月，由華南師范大學音樂學院組織的30多名清遠市鄉村音樂教師走進我校，觀課兩節。其中一節為“分——合”模式藝術綜合課程，圍繞上課主題，由音樂科4位教師共同執教，把二年級唱游教學、四年級小四弦教學、五年級合唱教學、六年級小豎笛教學有機整合。整堂大課學生參與其中，充分展示演唱、演奏、聆聽、綜合性藝術表演等藝術學習活動，帶給觀課教師耳目一新的感受。

開展藝術走班課程，是確保學生在校期間能參加至少一項藝術活動、培養一項以上的藝術愛好的有益嘗試，亦是對“因材施教”教育原則的有效實踐。作為一種全新的教學組織方式，受到了學生的歡迎和喜愛，不僅挖掘了學生的藝術潛能，還豐富了校園文化生活。