“羅馬”是怎樣建成的

籍歡歡

2019年10月，筆者到“全國課程改革骨干教師研究基地”之一——杭州師范大學東城中學參加了為期兩周的研修學習。

東城中學是杭州師范大學教育集團下的一所初級中學，目前和東城第二實驗學校（九年一貫制）實行一體化辦學。東城中學的前身是一所農村學?！疟ぶ袑W。經過七年的努力，學校從2012年江干區教學質量學年考核和學校管理年度考核“兩個倒數第一”，成長為杭州市高滿意度輕負擔學校，連續四年獲得江干區教學質量一類學校。東城中學成功的秘訣究竟是什么？經過兩周的研修學習，筆者深切感受到這座“羅馬城”是怎樣一點一點建成的。

新教師課程化培訓，促教師隊伍加速成長

東城中學的教師隊伍有個鮮明的特點：近5年招聘的教師占教師總人數的70%，學校教師的平均年齡為28.8歲。如何有效促進新教師的專業發展，持續提升教師隊伍的專業水平，成為學校發展的關鍵所在、希望所在。東城中學充分認識到了這一點，在實踐中嘗試將師訓工作課程化。學校明晰了“弘毅之師”（師德高尚，信念堅定;敬業愛崗，進取奉獻;終身學習，實干創新;立足課程，追求優質）的發展課程目標，并探索出從初入職者到主動研究者，再到課程建設者，最終成為一個教育自覺者的培養路徑。理論學習、跟崗實踐、學校體驗的“崗前三部曲”，給新教師的教育思想打上了厚厚的一層“東城底色”，為其成為“弘毅之師”奠定了良好的基礎。職后培訓的主要目標是讓新教師成為一名“智慧型”教師。學校為此搭建了形式多樣的平臺，如無限講堂、夢想沙龍、技能競賽、師徒結對等等，年輕教師通過這些平臺展現自我、提升自我。

年輕教師的專業成長是一所學校可持續發展的關鍵和希望，很多學校都很重視。但是，像東城中學一樣，在學校課程體系下，將青年教師培訓課程化，做得如此系統、細致、實在，非常難得。

“弘毅少年”成長課程，促學生成為主動學習者

東城中學在“人格為先，五育并進”辦學理念的基礎上，構建了“弘毅少年”成長課程。其中，國家課程主要是通過“思維課堂”教學模式進行推進;弘毅課程（德育課程）分為“珍愛自己”課程群、“關懷他人”課程群、“擔當責任”課程群。整個課程體系的建構突出了德育滲透下的社團活動、主題實踐活動、時政演講活動的開展思路，并嘗試將其課程化，充分體現了“無處不德育”的教育理念。

以“水與生命”主題實踐活動為例，學校要求全科參與，各學科根據主題構建具有學科特征的主題實踐活動課程，提交方案，經專家組審核通過后方能付諸實踐。課程形式主要有專題教學、學科拓展、主題活動、藝術創作、參觀考察、專家報告、研究報告、綜合展示等。課程內容主要有：我與河長去巡河，九堡河整治情況調查，文學作品中的“水”的意象，“小水箱、大學問”，“水之聲”音響探尋等。

為保證課程的有序、有效推進，學校出臺了“弘毅少年”評價體系。這個評價體系關涉學生每節課的表現、每周的表現、每個月的表現。學期末，學校會對學生進行總體評價，獲“弘毅少年”評選資格的學生需要參加競選演講，被評為弘毅少年的學生可以獲得“弘毅獎學金”。

高質量的課程開設能夠讓學生找到“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”的暢快淋漓之感;科學系統的評價時刻激勵著學生，引導并鞭策著學生奔向遠方。

“四備三思”校本教研，促教師成為主動研究者

校本教研幾乎是所有學校都在做的事情，其目的是集備課組之智慧實現高效課堂。東城中學的校本教研的基本模型為“四備三思”：個人構思的第一次備課——集體交流的第二次備課和第一次反思——修改個案的第三次備課——采取“先聽后上”的方式進行第四次備課——撰寫教學后記的第二次反思——課例研究的第三次反思。“四備三思”的三個著力點是：落實集體備課、推行先聽后上、深化課例研究。東城中學的集體備課統一放在周五下午的學生社團活動時間。集體備課的過程中，教師要做到備好“五樣”（教案、課件、導學案、課堂練習、課后練習）和“四件”（復習提綱、單元練習、單元測試卷、過關練習）?！跋嚷牶笊稀奔粗鱾淅蠋熛壬瞎_課，經微教研后，其他老師修改課件后再上課。學校每天第一節課安排的都是公開課。以教研組為單位，每月固定半天時間對一節課進行分析研究。

東城中學做到了每天都有公開課，每天都有微教研。教師在這個過程中潛移默化地走上了主動研究的道路，這為一所學校的快速發展，無疑提供了源源不斷的動力。

“思維課堂”的不斷探索，促課堂改革走向深入

東城中學校長宋莉提出“課比天大”，在基礎課程的開設過程中，著力打造“思維課堂”，逐步形成了“思維課堂”的五個操作點：激活舊知、問題驅動、自主發現、自主建構、學以致用。沈丹霞老師工作不到三年，根據“思維課堂”的五個操作點設計的聽說課就已獲得杭州市初中英語學科優質課評比活動一等獎。學習的這兩周，我們聽了近20節課，老師們基本可以根據這個五個操作點進行教學實踐，課堂上的思維流動很明顯。隨著“思維課堂”研究實踐的不斷深入，東城中學在杭州師范大學蔣永貴博士的指引下，在“四備三思”中的“二次備課”環節嘗試填寫備課日志，確保教學內容明確，學習支架搭建有效，學生評價科學。

學校在如何提高課堂效率上不斷探索，逐漸形成了具有學校特色的課堂推進模式，同時不斷優化備課過程中的細節，提高備課的精準度。抓住了課堂也就抓住了教學效果的“牛鼻子”，教育教學水平的成果顯現只是時間問題。

“羅馬不是一天建成的”，東城中學經過不斷的否定之否定，逐漸形成了科學系統的高水平頂層設計。在這個頂層設計基礎上，國家課程向更深處探索，特色課程逐漸成熟，德育課程滲透無痕。同樣，“羅馬也不是一個人建成的”，每一位教師都可以在這個科學的課程體系建構中發揮自己的才能，展現自我的風采。我想，這就是東城中學成功的重要原因。

責任編輯?? 魏文琦