基于原色文化下的課程模式建構

金秀玲　謝少媚

在新課程視野下，通過課程模式建構由課堂“知識傳遞型”走向“知識建構型”，將重疊的課程整合成有邏輯關系的跨學科綜合性課程，是擺在我們面前的重要課題。

一、傳承文化——整合與跨界

1. 奠定原色基調

從傳統文化和時代精神中汲取營養，從近百年的學校發展歷史中聚攏“原色文化”，讓舊部前小學成為“智慧樂園、創新學園、和諧家園”。

2. 打造形式多樣的整合課程

一個智庫：以校長統領的智庫專家團隊，實施宏觀規劃，形成科學、平衡的課程框架、課程評價體系。

三個維度：以智庫專家統領的課程規劃、課堂實施、空間建設三個維度進行管理與指導，同步推進課程規劃、實施。

3. 制定“三原色”育人目標系統（如右圖）

紅色：指向“有自信、有志向”，強調學生道德品質的養成。通過課程學習，學生具有正確的價值觀念和積極的心理品質，能夠自主管理學習和生活，認識并發現自我價值和未來發展方向。

綠色：指向“愛生命、樂交往”，強調學生人文底蘊的養成。通過課程學習，學生具有強健的體魄和健康的審美情趣，能夠懂得并珍愛生命，處理好自我與他人、社會的關系，形成寬厚的文化基礎和較強的審美表達能力。

藍色：指向“善思考、愛探索”，強調學生科學素養的養成。通過課程學習，學生具有良好的勞動態度和社會責任感，善于發現和提出問題，并能夠尋求有效的解決問題方法，形成在實踐活動中進行創意物化的能力。

二、建構三色維度課程

學校的課程結構是學校育人理念的重要體現，實踐中，我們以“紅綠藍”三原色為課程結構圖譜色，通過三色的維度建構課程，可以讓學生自主選擇立體課程體系，為學生的成長奠定基色（如下頁圖1）。

三、設計“品·文·科”三個維度課程

在原色教育理念指導下，從紅綠藍即品性、文體、科創三個維度進行課程群內容設計，除了從認知領域考慮外，我們對標學生核心素養，將情感、態度、價值觀、道德、智慧等非智力領域的元素有機地融入原色課程之中。

（一） 品·性課程群

堅持德育為先構建“品·性課程群”，包括道德與法治、心理健康教育課程、區域特色課程、校本課程。如每周一節的少先隊課程，在中隊文化、課程開發、紅領巾尋訪活動中融入紅色教育活動，按照少先隊活動程序進行，用活動吸引隊員，用崇高莊嚴的隊儀式熏陶隊員。

（二）文·體課程群

堅持以人為本建構“文·體課程群”，包括語文、英語、音樂、美術、體育、藝術走班課、語藝融合課、文脈（書法）傳承課、體育兩質課等。

1. 藝術走班課

藝術教育是以文學、音樂、美術等為藝術手段和內容的審美教育活動。藝術走班課程更注重學生藝術興趣的培養，發揮學生主觀能動性，依托課程尋找屬于自己的個性色彩，以達成“為孩子打好生命的底色”的辦學目標。讓學生在感受、欣賞、理解和創造藝術美中，提升藝術修養。

2. 語藝融合課

“語”包括語文和英語學科，“藝”則是藝術學科，課堂以藝術（音樂或者美術）作為結合點，將單純的逐字逐句串講改為藝術呈現，可唱可繪。無論是唱與繪都需要學生個體對文本的理解，而非老師備課的預設。

以語藝融合課《詠春》為例（見下圖2）。

3. 文脈（書法）傳承課

該課程以“走進書法藝術，創造品質人生”為旨向，一到六年級全覆蓋，課程內容除了書寫技能練習外，還包括了解書法歷史和漢字字體源流，從書法作品的內涵、章法、結構、筆法等方面鑒賞歷代重要書法家的代表性作品，了解歷代書法名家的趣聞軼事以及與書法相關的筆、墨、紙、硯的古往今來等。學生在學習的過程中實現“學文化”“傳承文化”，而非單純的“苦練字”。

（三）科·創課程群

學校充分整合附近區域的航海、航空、電腦機器人等資源，打造了“科·創品牌課程群”。將國家課程的各年級教學目標及知識點進行梳理和整合，融合豐厚的廣府文化地域資源，結合STEM+，以項目式學習PBL主題規劃形式構建區域化的品牌科創課程。地域資源包括：以珠江河為核心輻射的水文化、環保文化、海上絲綢之路文化等;以圣心大教堂、廣州市工商銀行第一支行、騎樓街為代表的嶺南建筑文化;以海珠廣場為核心輻射的橋文化、紅色文化;以十三行、金融街為代表的財商文化;以我校粵劇特色為代表的粵劇文化……以學科融合為落腳點，利用每月的實踐日活動，依托每學年常態化的特色科普活動（科技創客節、STEM嘉年華等）聯動實施。同時配合使用“舊部前小學科技創客護照”（量化）及“科創課程學習卡片”（知識化），豐富了本課程的學習評價。

四、課程實施，分“12345”走

“12345”教學基本范式如下：

紅：代表教學基線，原則上不能突破。

營造1種課堂氛圍：自主、合作、探索的課堂氛圍。

堅持2條基本原則：運用“正面管教”;運用促進學習的評估策略。

把握3個教學規則：教師連續講授時間一般不多于10分鐘;學生互動次數一般不少于2次;課堂有效練習時間不少于8分鐘。

綠：代表多維發展，形成性與終結性相結合。

關注4種主要狀態：

參與狀態（關注每一個）;情緒狀態（呵護每一個）;思維狀態（發展每一個）;達成狀態（成就每一個）。

藍：代表遵循基本要點之上的創新，尋求個性自覺表達。

做好5個關鍵環節：

教師：激活喚醒——啟發引導——參與點撥——拓展深化——總結提升。

學生：熱身準備——傾聽靜思——互動合作——分享展示——小結反思。

五、用三原色構造課程評價系統

正能量的“紅色”學業水平評價：教師結合教學內容設計分層的檢測作業，推行作業升級制。

多元發展的“綠色”個人成長檔案袋：班主任精心指導每一位學生依據自己的喜好經營成長記錄袋，讓每一位學生在課堂中找到自己的位置。

具有特色的“藍色”個性化評價方式：適當布置開放性的實踐活動或作業，充分調動學生的個性化學習、創造性學習的熱情。

六、用原色優化三方發展機制

忠誠優質的“紅色”教師專業發展機制：推進“青藍工程”，共促成長。“徒弟”在“師傅”的引領下，傳承學校優秀教學經驗，盡早適應小班化教學實驗的模式要求。

生態復合的“綠色”學習空間優化機制：以綠色生態和智慧科技作為課程學習空間優化的基本要求，推動“心品養成+文體熏陶+科學探索”的多元化建設，滿足小班化教學需求，支持項目式學習、游戲化學習和探究式學習等多種學習方式。

開放互助的“藍色”家校社互動合作機制：充分引進和聯動家長的智力、社區的活動、有關機構的專業活動，整合形成優質的課程資源，使課程資源與學生個體生活更加緊密地聯系;走向社區、走向社會、走向大自然，充分拓展課程學習的空間，并結合信息技術手段，使學習空間得到更大程度的外部延伸。