如何提高小學(xué)語文閱讀能力

達拉古日巴

摘要：隨著教育工作者對素質(zhì)教育理念理解的不斷深入，小學(xué)語文作為兒童啟蒙與思想成長的重要陣地，閱讀教育就更要講究方式方法才能發(fā)揮應(yīng)有的作用。為此，小學(xué)語文除了基礎(chǔ)文化知識的教學(xué)外，過半的素質(zhì)教育目標都要借助閱讀教學(xué)來實現(xiàn)。基于此，本文詳細分析了提高小學(xué)語文閱讀能力的策略。

關(guān)鍵詞：提高;小學(xué)語文;閱讀能力

引言

在小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生閱讀能力的提高，既得法于課內(nèi)學(xué)習(xí)，又得益于課外閱讀。因此，教師不僅要在課堂上注重培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，還要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣，并重視學(xué)生的情感感受，使學(xué)生積累比較豐富的語文知識，形成良好的語文閱讀素養(yǎng)。

1小學(xué)生語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

當下，小學(xué)語文閱讀板塊的教學(xué)占比有所提升，培養(yǎng)、提升學(xué)生閱讀能力成為一項重要的教學(xué)目標。就目前小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀看，大部分學(xué)生還沒意識到閱讀的重要性，在進行閱讀學(xué)習(xí)時，沒有充分發(fā)揮自己的主觀能動性。一些語文教師的閱讀教學(xué)還沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，導(dǎo)致學(xué)生課文閱讀不能深入，對課文思想內(nèi)容的理解比較膚淺。另一個原因是日常考核檢測學(xué)生閱讀能力缺乏有效辦法，只能通過考試，甚至通過死記硬背的方式，無法準確衡量學(xué)生的閱讀能力，學(xué)生的語文核心素養(yǎng)不能真正提升，導(dǎo)致對語文學(xué)習(xí)喪失興趣和信心，不利于培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)綜合能力[1]。

2提高小學(xué)生閱讀能力的策略

2.1充分發(fā)揮情境教學(xué)價值

小學(xué)閱讀教學(xué)是個由易到難的過程，低年段的閱讀內(nèi)容趣味性較強，較為常用的閱讀繪本形式能夠較好地吸引學(xué)生的關(guān)注。當閱讀教學(xué)難度逐漸增大，學(xué)生對閱讀的興趣也會逐漸被消耗，如何在閱讀教學(xué)過程中維護學(xué)生的閱讀興趣就變得更加關(guān)鍵。鑒于小學(xué)生容易受到環(huán)境因素影響的特性，充分發(fā)揮情境教學(xué)的影響力，對維護小學(xué)生閱讀興趣、發(fā)揮閱讀教學(xué)策略的價值有較大的幫助。除了常見的創(chuàng)設(shè)課堂閱讀情境的方法之外，教師還可以利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，依據(jù)課后閱讀素材，為學(xué)生提供適宜的閱讀環(huán)境。

2.2運用多種方式激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

在小學(xué)語文教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生對語文閱讀學(xué)習(xí)的興趣能夠有效提升學(xué)生的閱讀能力和閱讀興趣。在開展閱讀教學(xué)過程中，教師通過采取多種閱讀模式激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣是有效培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的首要前提，通過調(diào)動學(xué)生閱讀積極性，能夠使學(xué)生主動地、自發(fā)地參與到閱讀學(xué)習(xí)中。例如在進行閱讀教學(xué)過程中，針對不同年齡段的學(xué)生教師應(yīng)該開展不同的教學(xué)方法，在低年級階段，教師可以通過采用角色扮演的方法，提升學(xué)生的閱讀能力，使學(xué)生在角色扮演的游戲中增加對閱讀內(nèi)容的理解，提升學(xué)生的閱讀興趣。針對高年級的學(xué)生，教師可以借助第二課堂學(xué)習(xí)的方式，帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，在實踐中對課文中涉及的知識進行學(xué)習(xí)和鞏固，從而激發(fā)學(xué)生的探究能力和學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生能夠充分表現(xiàn)自己，增加學(xué)生學(xué)習(xí)信心，提高學(xué)生閱讀興趣。

2.3精讀、略讀相結(jié)合

精讀就是精細地讀，全方位地認真品讀，從語言到內(nèi)容都要細細地領(lǐng)會;略讀就是粗線條地讀，提綱挈領(lǐng)地讀。葉圣陶先生說過，就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補充;但是就效果而言，精讀是準備，略讀才是應(yīng)用。如果只注意于精讀而忽略了略讀，功夫便只做得一半。在閱讀一篇文章時，學(xué)生應(yīng)交替使用精讀與略讀策略，拿到一篇文章后，首先是快速地通讀全文、瀏覽全文，了解文章的脈絡(luò)層次，并留下初步印象。然后再細細品讀，讀重點段落、句子，理解文字背后蘊含的深意，把握人物特征，理解人物的思想感情。例如，在教學(xué)《月光曲》這篇課文時，教師可以讓學(xué)生初步略讀課文，了解課文主要是講述著名音樂家貝多芬譜寫《月光曲》的故事，進而引導(dǎo)學(xué)生精讀第九自然段，抓住“水天相接”“微波粼粼”“霎時間”“一縷一縷”“波濤洶涌”等詞語，引導(dǎo)學(xué)生展開想象：透過這些詞句，你的眼前仿佛出現(xiàn)了一幅怎樣的畫面？接著，教師引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀這段話，體會海面由平靜到波濤洶涌，樂曲由舒緩流暢到高亢激昂的場景。此時，學(xué)生即便沒有親耳聆聽《月光曲》，也能透過優(yōu)美流暢的文字想象出《月光曲》的基本旋律[3]。

2.4著重強化學(xué)生閱讀習(xí)慣

閱讀能力的提升是一個持續(xù)的過程，想要保證過程持續(xù)有效，就要有意識地培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)閱讀的習(xí)慣。所謂閱讀習(xí)慣，不僅包括有效的閱讀習(xí)慣，還包括學(xué)生終身閱讀意識、自主閱讀興趣等內(nèi)容，這樣才能降低小學(xué)語文閱讀教學(xué)的強迫性，發(fā)揮學(xué)生主體地位在閱讀能力培養(yǎng)方面的積極意義。筆者認為當前小學(xué)語文閱讀教學(xué)習(xí)慣培養(yǎng)應(yīng)當從三個方面入手，分別是有效閱讀能力、自主閱讀習(xí)慣和終身閱讀意識。特別是終身閱讀意識，教學(xué)中發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生存在意識層面的誤區(qū)，很多學(xué)生努力學(xué)習(xí)只是為了討父母開心，還有部分學(xué)生以學(xué)習(xí)時間有限激勵自己堅持學(xué)習(xí)，這兩種學(xué)習(xí)觀念較為常見，也對學(xué)生長遠發(fā)展影響較大。實際上無論是學(xué)習(xí)、閱讀還是體育鍛煉，都應(yīng)當貫穿學(xué)生的整個人生，保證學(xué)生在長遠的生存、發(fā)展中緊跟時代變化，更好地發(fā)揮自身價值。為此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師在閱讀習(xí)慣培養(yǎng)方面就要降低閱讀教學(xué)的任務(wù)感，借助課堂辯論、朗誦、游戲等形式，盡可能將閱讀教學(xué)以引導(dǎo)的形式展現(xiàn)給學(xué)生。在此過程中維護學(xué)生的閱讀興趣以及建立有效的閱讀方法。

結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)語文閱讀教學(xué)是語文素質(zhì)教育目標實現(xiàn)的重要途徑，以科學(xué)的策略充分發(fā)揮小學(xué)語文閱讀的價值，推動小學(xué)生語文能力的綜合性提升，才能夠更好地發(fā)揮語文閱讀教學(xué)對學(xué)生長遠發(fā)展的積極作用。閱讀教學(xué)的重要性不言而喻，當前小學(xué)語文教師應(yīng)當著重關(guān)注學(xué)生閱讀觀念的養(yǎng)成，正確的閱讀觀念能夠使其閱讀策略效果更好地發(fā)揮。

參考文獻

[1]史桂珍.淺析如何提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性[J].科幻畫報，2019（12）：148.

[2]相春玲，李強.小學(xué)語文閱讀能力的培養(yǎng)與提升策略[J].新課程（小學(xué)），2019（12）：146.

[3]顧萍萍.淺談小學(xué)語文教學(xué)中如何提升語文閱讀能力[J].僑園，2019（11）：119.