新視角下低年級詩歌教學效果的分析與思考

姚瑤

童詩是兒童們豐富心靈世界的展現，誦讀、學習童詩可以使兒童的語言凈化、開發思維、陶冶情操。因此，在兒童詩的教學中，要引導學生吟誦品讀，感受兒童詩凝練生動的語言，優美的意境以及美好的情感。

一、詩性童心

兒童是上天賜給世界的天使，他們有著最詩意的靈魂。作家樊發稼說：“詩歌天然地和兒童有著契合關系，兒童的想象方式、表達習慣和認知渠道，都有著詩的品質，所以這樣的詩句肯定可以成為兒童內心的容器，可以成為兒童認知世界的道路和拐杖，毫不夸張地說，一首契合兒童心性的兒童詩，可以為一個人的一生抹上色彩，烙上一重烙印，帶來一種節奏。”兒童詩是一種富有節奏、文字流暢、內容生動活潑、情趣盎然的作品，在兒童的生命成長過程中，詩歌是不可或缺的精神食糧。兒童能從詩歌里獲得精神力量，獲得內心對于美的體驗和享受。

《義務教育語文課程標準》中指出在第一學段（1～2年級）要“誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美”“背誦優秀詩文50篇（段）”。由此可見，兒童詩是低年級語文教學的重要內容。

二、低年段兒童詩的內容和特點

1.內容

蘇教版低年段的兒童詩一般都短小有趣，情感豐富，通過朗讀，學生能感受到詩句給予我們的溫馨與樂趣。

蘇教版低年級詩歌整理：一年級共有6篇，分別是《人有兩個寶》《升國旗》《大海睡了》《家》《雨點》《鮮花和星星》;主題有從小養成用手、用腦的習慣;尊敬國旗、熱愛祖國;感受大海夜景，激發熱愛之情;培養熱愛家、熱愛祖國的感情;激發觀察自然、懂得尊敬老師。

二年級共有7篇，分別是《送給盲婆婆的蟈蟈》《一株紫丁香》《水鄉歌》《快樂的節日》《雨后》《歌唱二小放牛郎》《真想變成大大的荷葉》。主題有激發學生奉獻愛心、關心他人;懂得尊敬老師;感受水鄉的美和生活的美好;感受生活的幸福，激發熱愛祖國的情感;體會親近自然的愉快。

2.低段兒童詩的特點

（1）“兒童詩是輕逸的小精靈，帶著我們在童年的場景中回憶品嘗童年滋味。”因為它是兒童的，所以詩中更多地包含了兒童特有的情感與體驗。

（2）兒童詩也強調詩的意境、詩的韻律和詩的凝練。

三、小學語文低段詩歌教學策略

1.以讀帶悟

“讀”是語文教學之魂，詩歌亦然。在詩歌教學的課堂上，教師要帶領學生去涵詠、去感悟。如果把一首優美、空靈的詩肢解成字詞句的語言堆積，那這樣的詩歌是不能凈化心靈、陶冶性情、培養趣味、提高素養的。“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”這都形象地說明了詩歌應重視“讀”。

在教學蘇教一上《鮮花和星星》時，我是這樣引導的：

師：剛才同學們已經讀過了詩歌，在詩歌中你看到了什么？

生1：我看到了滿地的鮮花和滿天的星星。

師：你們再讀一讀，邊讀邊想象，詩歌描繪的是怎樣一種畫面？

生1：我看見滿地的鮮花，真美啊！我要數一數，看看到底有多少？

生2 ：晚上，我看見了漫天的星星，真亮啊！我要玩數星星的游戲！

師：你們描繪得真美！讓我們一下子就走進了詩歌，被滿地的鮮花和滿天的星星所吸引。

師：想象著畫面讀讀詩，你還讀出了什么？

生1：我看到了小朋友在數鮮花、數星星，玩得很開心，臉笑得像朵花兒一樣。

師：讀詩就應該這樣，透過語言文字，讀出詩中的意境。

2.感受“詩性”

有人說過，詩歌是有生命的，它的每一句換行就是詩歌在呼吸。每一首詩歌都會唱歌。詩歌的音樂美主要表現在和諧的音韻、平仄的聲調、鏗鏘的節奏。教師在教學詩歌中，可以采用多種形式讓學生誦讀。集體放聲朗讀，如起伏的山巒;或一人登臺獨誦，配上和諧的伴奏給人以美的享受。讓學生在讀的過程中進入“目視其文，口發其聲，心同其情，身醉其音”的狀態。

3.入境入情

詩歌是以感情為生命的，兒童詩能逼真地傳達出兒童內心善良的愿望、美好的情感。由于每個學生的生活經驗不同，故而對詩歌內容的理解也不盡相同。因此在詩歌教學中，要特別重視學生已有的知識和生活經驗。只有“入境”才更容易“入情”。

4.詩心飛揚

模仿詩言，進行創作表達，是一種閱讀方法，也是積累、內化語言的重要途徑。在品讀完詩歌或文學作品后，可以引導學生發揮自己的想象，仿造詩句寫出自己對生活的感悟。

在學完一上《鮮花和星星》以后，學生仿照原文寫寫詩歌：在低年級“游戲”也是創編小詩的一種重要方式。在這種輕松、活潑的游戲氛圍中，學生早已發現了詩意，打開詩的翅膀，讓詩心飛揚。

總之，作為老師，我們應該要充分發揮學生的主體作用，挖掘學生的學習潛力，激發學生學習興趣，讓學生積極參與到學習中去，和學生一起去發現、感受生活的美，在平凡的生活中尋找詩意，感受詩情，培養學生成為全面發展的人。