作文啟蒙教學中的人物對話描寫指導策略

郝寶權

【摘 要】 人物對話描寫在學生作文中至關重要。成功地運用人物對話描寫，對于刻畫人物形象、敘述故事過程、體驗人物情感等方面舉足輕重。如何有效指導學生在作文中進行人物對話描寫，讓學生熟練掌握語言描寫方法，提升學生語文素養及寫作水平？筆者經過實踐探索，初步形成作文啟蒙教學中人物對話指導的“四個關鍵”：通過指導學生正確使用標點符號、經常性開展對話訓練提升學生口頭表達能力、讓學生準確記錄所見所聞、熟練運用提示語言。通過多次嘗試，三年級小學生將人物對話描寫熟練掌握，習作中能夠大量運用語言描寫，靈活處理提示語位置，增強了作文的可讀性，學生作文水平迅速提升。

【關鍵詞】 作文;啟蒙教學;人物對話;指導;策略

小學一、二年級學習寫話，三年級處于作文啟蒙階段。人物對話描寫是作文啟蒙階段的重點與難點，也是衡量一篇習作成功與否的關鍵，對于刻畫人物形象、敘述故事過程、體驗人物情感等方面起著決定性作用。從以下四個方面進行人物對話指導，對于三年級小學生作文啟蒙教學會產生事半功倍的效果。

一、以嚴謹的語文態度，讓學生正確使用標點符號

語文學科博大精深，一個標點符號會讓句子產生不同的含義。如：“你懂我不懂”這個句子。第一種理解：“你懂，我不懂！”第二種理解：“你懂，我不懂？”第三種理解：“你，懂我不懂？”第四種理解：“你懂我？不懂。”簡單的五個字，使用不同的標點符號會有四種不同的含義。所以讓學生從小學會正確使用每一個標點符號，準確表述語言文字，這是語文學科的基本要求，也是學生習作的首要前提。

小學生初寫作文習慣用逗號，經常性出現習作中逗號到底的現象，這是不可取的。在人物對話中，最常用的首先是冒號（小小兩圓點，要說話兒寫后邊），其次是引號（好像小蝌蚪，引言或對話寫里邊），最后是句號（是個小圓圈，用它表示話說完）。其他的問號、感嘆號、破折號可以一并給學生講解清楚。

一般情況下，在寫人物對話時，說字后面用冒號，人物對話用引號。例如：李老師說：“同學們，上課！”爸爸說：“樂樂，你以后要好好學習。”奶奶說：“乖孫子，快讓奶奶看看，奶奶想你了。” 指導小學生正確使用標點符號來進行習作，是每個語文教師不可推卸的責任。

二、以經常的對話訓練，讓學生提升口頭表達能力

想讓學生會寫人物對話，首先要讓學生會進行口頭對話。

一是在平時師生交流中有意識地滲透對話指導。例如：課堂上，一名同學做小動作，教師進行說服教育，同學要及時承認錯誤并盡快改正，這就形成了簡短的對話交流。再如：一名學生上課遲到了，教師詢問原因并告誡學生以后注意，師生之間也形成了簡短的對話。教師除了在學生行為習慣上教育外，更要注意師生語言對話的間接指導。

二是在課文教學過程中組織分角色朗讀課文，讓學生加深人物對話描寫的認知與印象。在學習《我不能失信》時，讓三名學生分別扮演宋耀如、宋慶齡、媽媽三人，練習幾處對話訓練，學生們讀得很有感情，非常符合當時的故事情節。再如學習寓言故事《陶罐和鐵罐》時，學生三人一組，兩人分別扮演陶罐、鐵罐，一人讀旁白。學生們仿佛身臨其境，既熟悉了課文內容，又感知了人物對話的寫法。

三是在口語交際課堂上讓學生大膽嘗試口語訓練。如主題為《勸告》的口語交際課上，教材內容為：“有一個同學，下課時坐在樓梯的扶手上往下滑。高年級同學看到，勸他別這么做。”按照要求，讓班內學生踴躍發言，勸告該同學。有的同學會說：“小同學，別這么玩！扶手很滑，你會摔傷的。”有的同學會說：“你這樣做太危險了，有可能撞到別人。”還有的同學會說：“你怎么不遵守學校紀律呢？我要去告訴老師。”當然，有說服力的勸告才會讓這名同學聽進去。通過口語交際訓練，讓學生明白在不同語境下說不同的話，為人物對話描寫奠定基礎。

三、以直觀的耳聞目睹，讓學生真實記錄所見所聞

讓小學生把自己眼睛看到的、耳朵聽到的寫下來，形成習作的一個片段。如：上課后，教師走進教室，師生相互問好。這幾個簡單的動作、語言形成一個交流片段，讓全體同學來記錄這個交流過程。小學生初寫容易記流水賬，有的同學寫道：王老師走進教室說：“同學們好，上課！”同學們說：“老師好！”王老師說：“請坐下。”從人物對話上來說，小學生記錄了真實的語言交流過程，但是由于缺少修飾語，顯得很乏味。有的同學閱讀量大，詞匯積累豐富，寫得很有特點：王老師邁著輕盈的步伐走進教室，環視一周后，微笑著說道：“同學們好，上課！”同學們全部起立，整齊地說：“老師好！”王老師點點頭，說：“請坐下。”

因此，小學生除了準確記錄耳聞目睹的事情外，教師必須指導學生合理運用修飾語，這樣人物的交流對話才能更具有感染力，更能引發讀者的情感共鳴。

四、以靈活的位置關系，讓學生熟練運用提示語言

在人物對話描寫中，提示語非常關鍵，卻往往被多數教師所忽視。

一是提示語在前面。如：老公公說：“好像有什么聲音在響？”“老公公說”屬于提示語。又如：爸爸高興地說：“女兒長大啦！”“爸爸高興地說”屬于提示語，放在句子最前面，告訴讀者這句話是爸爸說的，而且心情很高興。

二是提示語在中間。如：“住嘴！”鐵罐惱怒了，“你怎么敢和我相提并論！”“鐵罐惱怒了”屬于提示語，不僅告訴讀者話是鐵罐說的，更提示了鐵罐說話時的表情、語氣，把提示語放在了兩句話中間。

三是提示語在后面。如：“喲，這里有一個盆子！”一個人驚訝地說。這句話中，“一個人驚訝地說”屬于提示語，“驚訝”告訴讀者說話人的語氣。又如：“不敢，鐵罐兄弟。”陶罐謙虛地回答。在這句話里面，“陶罐謙虛地回答”屬于提示語，告訴讀者話是陶罐說的，而且態度很謙虛。

讓小學生正確處理提示語位置，對人物對話描寫尤為重要。讓學生多練習、多寫，并將提示語放在三個不同的位置來嘗試，達到靈活運用的程度。

小學生作文啟蒙階段，教師要通過正面的引導、正確的引領來激發學生的寫作興趣。讓學生們善于觀察、善于記錄、喜歡寫作、樂于寫作，人物對話描寫看似簡單，實則很難。緊抓以上四個關鍵點來逐步實施，一定會產生事半功倍的效果。