“讀到位、品出情、編入味”

楊舒佳

【摘 要】 兒童詩教學在新版教材的比重越來越大，也越來越受到教育者的重視。本文結合教材，理論聯(lián)系實際，著重介紹低年級兒童詩教學方法。

【關鍵詞】 誦讀;品悟;創(chuàng)作

在兒童文學中，兒童詩是一種美麗的題材形式，它既有詩歌的瑯瑯韻律美、語言凝練之美，又有符合兒童特點的幻想之美、靈動之美。

特級教師王菘舟就曾經說過，“兒童是詩，詩是兒童。”在低年級部編版語文教材中不難發(fā)現(xiàn)，兒童詩的比重比以前多。兒童詩怎么教？怎么學？才能讓兒童詩的文化種子在孩子心中落地、生根、發(fā)芽？根據(jù)這幾年的教學，我淺談一點想法。

一、讀到位

俗話說：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”有一位詩評家說：“只讀不寫，眼高手低;只寫不讀，眼低手也低。”這些話都形象地反映出了讀在整個教學中的重要地位，兒童詩教學亦不例外。讀得到不到位，會很大程度上影響學生對兒童詩的理解。兒童詩大多情趣盎然，有優(yōu)美的音韻。朗讀就是兒童詩教學的一種基本閱讀方式。

1.讀出節(jié)奏之美

一行詩當中，在哪里停頓很重要，句子讀破了，就不能展現(xiàn)兒童詩的韻律之美，更會極大地破壞孩子對內容的理解。有些兒童詩整齊得像小火車一節(jié)節(jié)車廂那樣，有押韻的格律體或民歌體的形式，兒童讀起來比較容易斷句，但也有那種參差不齊的自由詩體的形式，這就需要老師巧妙地點撥、引導一下，讓孩子把句子的節(jié)奏讀正確。節(jié)奏讀準，是讀好的第一步。

2.讀出抑揚頓挫之美

兒童詩符合兒童的語言特點，活潑、有趣，文句簡短、重視押韻。重音是最能體現(xiàn)“語句目的”的詞或詞組，它可以使句子的感情色彩更為強烈，停頓和語調可以使感情更為生動，節(jié)奏更加強烈。兒童詩的讀要體現(xiàn)出“濃”與“淡”的關系，讓抑揚頓挫來表現(xiàn)兒童詩語言的張力。

比如，部編版一上《小小的船》：

彎彎的月兒小小的船，

小小的船兒兩頭尖。

我在小小的船里坐，

只看見閃閃的星星藍藍的天。

這首兒童詩看似簡簡單單，作者葉圣陶老先生卻巧妙地運用了大量的疊詞，使讀出來特別朗朗上口。如果指導孩子在疊詞處加以強調，并注意朗讀的速度和聲調起伏，這首詩的童趣、童味就能凸顯出來，更富有韻律感、音樂美。

二、品出情

兒童詩不同于其他兒童文學題材，詩的語言有滲透力、融合力，在簡短的一行行詩句中，飽含了詩人的情感。詩人常常通過意境的描繪、語言的復沓等形式表現(xiàn)出來。在孩子充分誦讀的基礎上，品出詩的味道、感受詩人的情感，尤為重要。只有進入了詩人的心靈，了解這首詩的思想，對作品讀懂了、理解透了，才能把作品融入自己的心靈。

1.在情感體驗中品味語言

情感體驗，就是指找出孩子與兒童詩之間有共通的地方，調動學生的自身情感體驗，完成學生自己心靈和兒童詩語言的對話，從而在領略文字奧妙的同時，體會詩人的情感。

比如部編版一年級上《我們要遠足》這首兒童詩：

翻過來，

唉——

睡不著。

那地方的海，

真的像老師說的，

那么多種顏色嗎？

翻過去，

唉——

睡不著。

那地方的云，

真的像同學說的，

那么潔白柔軟嗎？

翻過來……翻過去……

為了讓孩子更好地走進詩中孩子“睡不著”的心情，可以問孩子：假如你明天要去有趣的地方旅游，前一天晚上的心情是怎么樣的呀？學生紛紛回憶，調動起自己曾經有的情感體驗，他們會發(fā)現(xiàn)他們自己的反應和這首詩中的小朋友如出一轍，他們也仿佛回到了曾有過的那個激動難眠的夜晚，在融入詩中兒童情感的基礎上，他們讀起來情感更到位了。

2.在放飛想象中品味語言

兒童詩的語言直白，卻又容易激發(fā)孩子無限的想象空間，語言簡短，容易讓孩子模仿句式練說。在了解詩人想表達的情感后，不妨讓孩子放飛想象，既能豐富詩歌的內容，又能加深孩子對詩歌的理解，升華詩歌的語言魅力。

如在部編版二年級語文下《祖先的搖籃》一詩中有：

我想——

我們的祖先，

可曾在這些大樹上

摘野果，

掏鵲蛋？

這首兒童詩從兒童的視角推想祖先在古老的原始森林里的生活場景，句子描寫很具畫面感，同時，疑問的句式又符合兒童天真好奇和富于想象的個性。孩子根據(jù)自己的野外活動，進行了一系列拓展想象：祖先還會做什么？孩子在一次次放飛想象中，加深了對內容的理解和情感的體悟。整節(jié)課，兒童詩情趣溢于言表。

三、編入味

愛幻想是小朋友的特性，特別是低年級的孩子，兒童詩的風格恰恰契合這一特點。兒童詩的靈魂就是幻想，這種幻想是通過精煉的語言、特定的句式表現(xiàn)出來的。所以在教學時，不妨嘗試讓孩子模仿兒童詩體寫話，創(chuàng)意表達。

在學完《彩色的夢》這首兒童詩后，可以根據(jù)2、3小節(jié)，設計一個仿寫環(huán)節(jié)。

課文片段：

腳尖滑過的地方，大塊的草坪，綠了;

大朵的野花，紅了;

大片的天空，藍了，

藍——得——透——明！（第二小節(jié)）

在蔥郁的森林里，

雪松們拉著手，

請小鳥留下歌聲。

小屋的煙囪上，

結一個蘋果般的太陽，

又大——又紅！（第三小節(jié)）

在這里，可以問小朋友：你想用彩色鉛筆畫些什么？先想象著說一說。有的小朋友說想畫果園，有的小朋友說想畫池塘，有的小朋友說想畫公園、田野……光會簡單想象還不夠，還要小朋友拓展到位，具體有哪些事物？這些事物有什么特點？學習能力強的小朋友甚至可以像第三小節(jié)一樣，用上簡單的擬人、比喻的手法，讓句子更生動。

在這里，孩子不僅完成了讀、悟的過程，更進行了語言的進一步拓展，把想的變成寫的，落實到文字上，從而完成了思維的深化、語言的發(fā)展過程。從當堂的反饋看，小朋友創(chuàng)作得也很成功，有童趣、有童味，這也是童話詩的魅力。

當然，僅靠課本上的兒童詩是不夠的，老師還要向學生補充一些優(yōu)秀的兒童詩作品，以教材推動拓展，深化兒童詩在孩子心中的文本認知。

童話詩的教學，有它的特殊性、復雜性，卻又是孩子童年語文學習中不可忽視的一環(huán)。正處于花季的兒童，需要在童話詩這樣的題材中，與語文對話，與生活對話，甚至與未來對話。正如托爾斯泰所說：詩人，是舉著心靈的火炬燃燒自己，照亮別人的人。讓我們老師高舉這盞火炬，讓兒童走進兒童詩、學好兒童詩，讓童年充滿詩的味道！

【參考文獻】

[1]金波主編.寫給童年的詩[M].南京.江蘇鳳凰少年兒童出版社.