找準讀寫結合點 循序漸進促表達

張敏

葉圣陶先生曾經說過：“閱讀是吸收，寫作是傾吐。傾吐能否合乎法度，顯然與吸收有著密切的聯系。”由此可見，閱讀與寫作是語文教學的兩項重要內容，是語文新課標所倡導的一種教育理念。讀寫結合在教學實踐中運用得是否有效，往往取決于教師對文本的把握和取舍。王榮生教授曾經通過對中外語文教材大量案例的研究，在比較分析中將語文教材劃分為“定篇”“例文”“樣本”“用件”四類的選文分析理論，從教材編纂的本身入手，在對于一線的教學實踐，特別是閱讀教學中有著極為深刻的價值和意義。下面，我將從以上四個方面入手，并結合大量的日常教學案例，拋磚引玉，談談教師如何利用以上四點探索相關的教學策略，在文本中找尋恰當合理的讀寫訓練點以促進學生多樣表達。

一、中華經典是“定篇”，讀寫結合養其根

“定篇”策略教學進入語文教材，既是語文課程的目標之一，又是語文課程規定的內容之一。它要求學生重點學習經典作品的“豐厚內涵”。這種對經典作品權威解說出的“豐厚內涵”，通過教材的注釋、助讀、課后練習題來體現。在學生感知、理解、把握作品方面，我們可以找到文本讀寫結合點。

例如小學語文課本分別以單元的形式為我們介紹了兩位偉人，分別是魯迅和毛澤東，這兩個單元皆可以作為“定篇”來設計，其中讀寫結合點可以有以下幾個方面：第一，對于人物的生平背景了解，學生可以從以下幾個方面去搜集、整理完成寫作，比如按人物的時間順序去了解，比如按重要事件去記錄，還可以選擇自己感興趣的方面深入研究。第二，對于作者作品的創作背景深入了解，才能理解創作作品的真正內涵和意義。第三，推薦閱讀或欣賞人物的相關文學作品及影像資料，深入了解當時作者的文學創作風格和特點。第四，通過對文本的分析并歸納總結出其偉大的精神、崇高的品質。第五，單元所選的幾篇文章，有作者本人寫的，有其他人對作者的回憶和描寫，可以讓學生談談并寫寫為什么這樣編排，這樣對人物性格態度的整體認識和把握。第六，背誦其中的經典文章或片段，讀寫結合不光有寫，還有寫的積累。第七，比較一下兩位偉人的偉大相同處和不同處，并進行簡要的分析和記錄。

二、方法習得是“例文”，讀寫結合豐其羽

“例文”策略的核心任務是語言文字和語文知識的學習與運用。所以，材料不一定要求是完整的，也可以是片段。同一篇例文，可以為多個知識點作例子;同樣，相同的知識點，可以用不同的例子來呈現?！袄摹毙W語文低年段側重引導學生看圖說話、看圖寫話訓練;中年段應該關注段落的結構和修辭方法的運用;高年段需要引導學生從文章的寫作特點、作品的結構等方面展開“深致”式學習。

這種類型生成的讀寫結合點可以是：

1.來源于一個個詞句以及整篇的文字所體現的詞法、句法、章法等。比如AABB、ABAB、ABAC、ABB等形式的詞語。又比如特殊的句式，如《花鐘》一課第一段就是采用先總后分的構段方式，有學生這樣仿寫：“花中之美，芬芳迷人。正月臘梅雪中怒放，二月茶花如雪綻放，三月蘭花高潔而立，四月桃花艷若嬌女，五月玫瑰爭香斗艷，六月梔子花香四溢……”結構不變，卻描寫得各有其美。

2.從文章、文學作品的閱讀和寫作活動中所總結出來的基本原理和行為方法規范，這里面涵蓋的內容豐富而多彩，可挖掘的讀寫訓練點比比皆是。比如修辭手法，例如《秋天的雨》第二段在行文上比喻、擬人、排比的修辭手法相互交錯，特點鮮明。我指導學生仿照此段練筆，有的孩子寫道：“秋天的風，有一盒五顏六色的水彩筆。你看，它把白色給了雪白的云朵，雪白的云朵好像一個個棉花糖。綠色是給松樹的，松樹依然不掉葉子。棕色是給大樹的樹干的?？?，大樹穿上了它過冬的‘衣服。藍色是給天空的，淺藍的天空像一大塊藍毯子?！?/p>

三、布局謀篇是“樣本”，讀寫結合定其形

“樣本”是學生揣摩和發現方法或能力的憑借。例如《花的勇氣》文中有一句話“沒有花的綠地是寂寞的?！碧貏e富有詩意，我教學時就讓學生說說“沒有（ ）的（ ）是寂寞的”，進而再說“沒有（ ）的（ ）是（ ）的”。學生的想象力是驚人的，有的寫“沒有鳥的藍天是寂寞的”，有的寫“沒有魚的海洋是孤獨的”“沒有愛的世界是寒冷的”。填好后，老師告訴學生你們已經寫好了一首詩，學生會非常興奮，給他們極大的信心，讓他們感到寫詩其實很容易，消除學生對詩的神秘感。

要進行仿寫，就要認真揣摩，可以嘗試模仿結構、句式、意境等，可以抓住事物的特點，如顏色、形狀、功能等，并把事物之間有機地聯系起來?！睹利惖男∨d安嶺》和《香港，璀璨的明珠》這兩篇課文，作者都是按“總—分—總”的結構，用優美的語言描寫了小興安嶺和香港的各種獨特姿態，給人以美的享受。但前者是按照春夏秋冬四季的順序進行描寫的，而后者是抓住了香港的特點展開敘述的。我讓學生仿照這兩種寫法分別描寫一處景物。孩子們寫得精彩紛呈，各具特色。

四、拓展遷移是“用件”，讀寫結合養其神

“用件”體現在“用”上?！坝眉鳖愡x文的目的主要是提供信息、介紹資料、使學生獲知所講的事物。用件的要求是適用，提供足夠的材料。用件的材料是引導性的，可替換的，其材料有三個品種：一是語文知識文，二是引起議題文，三是提供資料文（可以是文，也可以是畫）。利用這些材料的目的是服務于要進行的語文學習活動。

從這個角度出發，我們可以將小學語文課本中帶*的文本作為“用件”進行嘗試。略讀課文，是對精度課文的鞏固遷移，內容相對簡單，結構清晰明了，是學生利用本單元前面學習積累的一些方法、技巧進行自主學習的文章。文質兼美的散文，可引導學生賞析、評點，寫出自己獨特的體驗和感受。游記作品，可以指導學生立足文本寫解說詞。略讀課文雖然受到教學時間的限制，但還可在“情節留白”處填補，實現閱讀期待。“言外之意”處揣摩，詮釋文本內涵?！敖Y尾延伸”處創造，升華情感體驗，讓略讀課文發揮出更大的作用，從而提高學生的語文素養。

找準文本讀寫結合點促進學生多樣表達，需要教師引領學生學習言語表達，形成多元體驗，關注生成構建，發現言語秘妙?！岸ㄆ?、例文、樣本、用件”策略也許只是冰山一角，但只要我們集思廣益，精益求精，一定能實現語文教學的最優化及學生核心素養的提升。

【參考文獻】

[1]王榮生.語文科課程論基礎[M].北京：教育科學出版社，2014.