提升小學中年級學生習作能力的實踐

陳雪欽

【摘 要】 習作是小學語文教學中的重要內容，也是學生在語文學習中應該重點掌握的內容。部編版小學語文課本中習作內容與以往的語文課本稍有不同，即有些單元的習作內容與前面課文的內容沒有絲毫聯系，甚至還有獨立的習作單元，內容更加貼近生活，更加貼近學生的心理特征。這樣的課程內容編排實則給學生的習作能力培養提供了更為廣闊的天地。本文筆者將根據教學實例淺談提升小學中年級學生習作能力的實踐探索。

【關鍵詞】 部編版;中年級;習作教學

習作教學中，教師常常看到：學生們每每為寫完一篇習作而煞費苦心。有些孩子為了完成一篇習作不得不東拼西湊，內容不知所云;有些孩子硬是憋了一節課才寫出了寥寥幾字，語言表達枯燥乏味;更有一些學生最是誠實，一紙空文，交了白紙。面對學生習作上的種種困難癥，筆者認為小學語文習作教學應該關注思維的靈活性，需要引導學生將日常生活的場景、感悟等零碎素材通過藝術的手法加以呈現出來。以下是筆者的幾點實踐探索：

一、巧設游戲活動，激發學習興趣

對于兒童來說，他們都對有趣的事情感興趣。以三年級上第一單元《猜猜他是誰》這篇習作為例，筆者安排了這樣一個游戲環節——你說我畫。筆者先請了班級里表達較好的孩子來說說班里長相令他最印象深刻的人，并向他提出要求：一不能說那人的名字，留著大家猜;二要說出他樣子里最突出的一兩個地方。學生只說了五官中比較特別的地方：眼睛，耳朵。我畫完后，只有三分之一的孩子猜對了——昊然。接著筆者讓其他學生補充昊然長相在他們眼中印象最深的地方。班級里課堂氣氛熱烈，學生們補充了昊然個子不高，身材瘦瘦的，平常的穿著……在學生說的過程中，筆者適當總結人物樣子的幾個方面：五官，身材，穿著，服飾等。通過游戲環節，從學生熟悉的人出發，讓學生有話可說，通過師生合作完成人物肖像，另一方面隱性地幫助學生學會觀察的順序。最后，筆者讓幾個學生照剛才的方式說幾個同學的外貌讓大家畫、猜。孩子們猜得很準，玩得開心，在玩中學，學生學得開心，也學得扎實。

二、創設生活情景，挖掘習作素材

新課標指出中段習作教學要引導學生觀察周圍的世界，讓學生不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣，印象最深、最受感動的內容寫清楚。創設學生熟悉的生活情景，可以巧妙地調動學生的生活經歷，帶領學生挖掘生活中值得用筆記錄和書寫的片段，雖然這些素材較為零散，但它可以讓學生從中挖掘出寫作的樂趣。比如三年級上《這兒真美》這一主題習作，很多學生寫的文章枯燥乏味，沒有新意可言。在第二課堂寫作課上，筆者準備了很多媒體課件，播放了很多不同地方的畫面：田野上，農民伯伯忙著收獲金黃的稻子;果園里，各種水果高掛枝頭，壓彎枝條;花園里，花卉競相開放;城市里，孩子們在沙灘上、廣場上快樂奔跑;菜市場上，各種蔬菜水果琳瑯滿目……通過多媒體播放這些畫面，學生看到了真實的生活情景，很快就覺得只要細心觀察就不會無話可說了。有時候，教師還可以通過還原生活和學習片段的方式來創設生活情景。比如學校里的拔河比賽，趣味運動會，比如母親節給媽媽制作的禮物……

三、抓好課堂練筆，夯實語段基礎

三年級“大作文”的難度還在于學生對習作的陌生性。學生常常顧此失彼：有時有了真情實感，卻離題千里;有時注重了好詞佳句的運用，卻又讓文章的邏輯混亂不堪。因此，合理地將“大作文”中有難度的一部分，單獨抓出來練寫，就會很好地降低習作的難度。語文課程標準也指出，三年級習作教學的重點是教學生會寫內容比較具體的片段。模仿是兒童的天性，讓學生在習作練習中模仿一些片段，進行仿寫練習是數年來行之有效的提高學生寫作能力的一條渠道。例如部編版三年級上冊第一單元《猜猜他是誰》習作教學，這是一篇寫人的習作，對于人物的外貌的描寫雖然要求不高，但是也不可忽略。筆者在教學時，先利用片段練習，專項進行簡單的觀察順序的指導，讓學生寫出一段話，這樣學生就能很好地掌握簡單的寫作順序，降低了

“大作文”的難度。這樣有的放矢的指導，將訓練的難點提前擊破，大大降低了學生習作的難度，樹立了學生寫好習作的信心。

四、注重語言積累，提升語言表達

文章源于豐富的語言積累。只有語言積累到一定的程度才可能文思如涌，筆下生花，否則心中縱有萬般思緒，筆下也難有片言只語。寫文章不等于說話，它是把自己的話調整、提煉而成的。在習作教學中，指導學生把那些已經積累的詞語、短語準確地運用到文章中去，并利用習得的表達方式將自己要表達的意思寫具體、生動則是習作指導的重頭戲，而對中年級學生而言，課內語言的扎實積累和運用就顯得尤為重要。《花鐘》是部編版三年級下冊的一篇文章，筆者在引導學生感受作者對各種花開的不同描寫時，與學生進行了這樣的語言訓練：

師：你們最喜歡哪一種花開放的樣子，就站起來，帶上動作，表演著讀出來。

………

師：作者把這些花兒當成人來寫，把平常看上去靜態的花兒寫活了，寫生動了，這一招太厲害了，我們也來試試。（出示）

1.一陣春風吹過，枝頭的桃花——

2.遠遠望去，迎春花開了——

小組交流討論……

展示：

生1：一陣春風吹過，枝頭的桃花你擠著我，我碰著你，好像在悄悄說話。

生2：遠遠望去，迎春花開了，像一顆顆小星星，在調皮地眨著眼睛。

……

其實像這樣在閱讀教學中的語言訓練還有很多。通過課內閱讀課上學生語言的遷移模仿，練筆仿寫，真正培養了學生的語言文字的積累和運用，讓閱讀教學為語言表達服務，又用語言表達的次數的積累來促進了語言表達能力的提升，但是僅僅注重學生課內閱讀中語言文字的積累和運用是遠遠不夠的，教師還應重視學生的課外閱讀積累，可以通過開展各種形式的活動激發學生課外閱讀興趣，如親子閱讀、班級讀書共同體活動、經典誦讀活動等。

部編教材的習作教學安排既致力長期閱讀積累，又注重模仿性的遷移訓練;既有專項的習作訓練，也有隨課文安排的小練筆，在理解與表達、學習與運用之間架設起一座橋梁，大大降低了習作起步的難度。在這樣的認識基礎上，我們教師如果能正確運用有效的教學策略進行教學的話，讓我們的學生愛上習作，樂于習作將不再是難事。