即時作文：開辟小學習作教學的新路徑

張冬梅

【摘 要】 “即時作文”教學模式，倡導即時隨堂練筆、即時隨文批注、即時隨文對話，有效地改變了傳統的“2+1”周期作文模式，為小學習作教學開辟出一條更為靈活、更具實效的新路徑。

【關鍵詞】 即時作文;習作教學;新路徑;教學模式

習作教學一直以來是語文教學攻堅突破的難點，也是語文老師苦惱不已的“硬傷”，更是學生普遍抵觸的“負擔”。眾所周知，小學中高年級的習作教學或訓練，一般是依據語文教材中的習作安排，兩周進行一次“大作”，要求老師精批細改，講評到位;一周一至兩次的“小作”，在批閱和講評上不作過高的要求，具體內容由語文老師根據初期教學計劃進行安排。以上模式似乎已經成為很多語文老師進行習作教學的固有路徑，老師已經爛熟于心，學生也已經習以為常，然而教學的效果卻不盡人意。

筆者通過調查，發現傳統模式下的習作教學，很多時候是為了寫作而“寫作”，老師為了完成教學任務，配合學校或上級部門的檢查;學生是為了完成老師任務，配合老師的作業檢查，而作文的質量很多時候難以保證，學生寫作水平的提高和寫作興趣的呵護自然也無從談起，這必然導致習作教學誤入歧途，未來的文學愛好者和文學創作者又何處尋覓？因此，筆者倡導“即時作文”的教學模式，一改傳統的“2+1”周期作文模式，從而為小學習作教學開辟出一條更為靈活、更具實效的新路徑。

一、即時隨堂練筆，讀寫結合讓習作方法更為系統

語文教材中的課文教學，是語文閱讀教學的重要組成。入選小學語文教材的每一篇課文，都是編者精挑細選，反復斟酌、修改、討論后最終敲定的，因此都潛藏著編者的編排與設計意圖，這就要求我們語文老師在備課時充分揣摩，靈活地加以運用。葉圣陶先生說過：“教材無非是個例子。”那么教材究竟是做什么的例子呢？當然是閱讀和寫作。教材中的每一篇課文，無論是作家名人的作品，還是優秀經典的文章，其實都是學生寫作的很好范本。作為語文教師，我們要善于發掘課文中的寫作訓練點，或是某處留白續（補）寫，或是某個片段仿寫，或是整篇課文改寫等，只要具有訓練的價值，都可以成為習作教學的內容，從而將寫作融入每一堂語文閱讀教學課。

例如《姥姥的剪紙》第二自然段有這樣一句：“你姥姥神了，剪貓像貓……剪只公雞能打鳴。”這句話雖短卻十分精辟且考究，選擇的是動物，貓和虎長得相似，母雞和公雞都能活動，充分說明姥姥剪紙技藝的高超和人們贊嘆的絕妙。于是，筆者以此為契機，指導學生當堂進行仿寫訓練，具體要求：（1）從人物、動物、植物、器物中選擇一類進行仿寫;（2）兩組對象盡量相似，句式盡量與原句對應;（3）要符合鄉親們的口吻，突出姥姥剪紙技藝的高超。這樣的寫作教學既有文本的支撐，又有方法的指導，長此以往，學生的寫作水平自然而然就提高了。

二、即時隨文批注，思寫結合讓習作立意更為深刻

我們都知道，閱讀是寫作的基礎，寫作是閱讀的目的，閱讀和寫作是密不可分，相輔相成的。對于整本書的閱讀而言，我們需要以閱讀課程的建設作為提升閱讀質量的重要抓手，而閱讀方法的指導又是閱讀課程建設的核心內容，是確保學生能夠學以致用、自主閱讀的關鍵舉措。批注式閱讀方法在小學中高年級階段備受師生歡迎，因此常常被很多學校大力推廣。殊不知，有實質意義的閱讀批注往往建立在學生對書籍的真實解讀基礎上，學生必然經歷了“信息接收——形成初識——反思共鳴——重組建構——信息輸出”這一思維過程，因此，閱讀批注能夠有效地幫助學生加深對文本的解讀，從而為習作立意的深刻化打下堅實的基礎。

例如閱讀曹文軒純美小說系列《青銅葵花》這本書，筆者發現書中恰到好處地運用了大量的鄉村景物描寫，或是渲染氣氛，引出下文的事件;或是襯托出人物的精神品質;或是烘托出人物的內心情感等。于是，在指導學生寫閱讀批注時，筆者下意識地關注了這些景物描寫，并提出了具體的要求，引導學生正確區分景物描寫在書中作用的不同，感受其表達的精妙和運用的巧妙。通過一段時間的批注實踐，學生漸漸掌握了在不同情況下運用景物描寫的技巧，在寫作中也漸漸學會了景物描寫開篇，結尾照應開頭，借助景物描寫點明文章主題，深化文章立意等。諸如此類的習作生長，歸功于整本書的閱讀，受益于整本書的隨文批注。

三、即時隨行對話，說寫結合讓習作資源更為廣泛

寫作是一種書面表達，與之對應的就是口頭表達，即說話。調查發現，一般能說會道、能言善辯之人都擅長于寫文章。原因其實很簡單：其一，會說話的人思維比較活躍，思緒如滔滔江水，最終流淌于紙上;其二，經常說話的人會在無形中積累豐富的素材，形成厚實的語言儲備，待到寫作時便能隨時調用，生成習作資源。我們務必重視學生口頭表達欲望的激發和口頭表達能力的培養，即時隨行對話是一種理想的訓練模式。所謂“即時隨行對話”，即與學生隨機行走或接觸時，便圍繞某個主題創造口頭對話的機會，打開學生的思維，打通認知與生活的聯系，從而為學生日后的書面寫作提供廣泛的資源。

例如筆者平時喜歡和孩子們聊天，抓住一切可以利用的機會聊，聊的內容可以是當天學習的課文，可以是最近開展的活動，可以是臨時突發的事件，可以是個人家庭的生活等，但聊天都會確定一個主題，并非無源之水，無本之木，同時會有意識地要求學生多引用名人名言、古詩詞、成語俗語等，有意識地將課堂上所學習的知識和方法滲透對話之中。孩子們非常喜歡這樣的聊天方式，也漸漸習慣了這樣的訓練模式。一段時間之后，筆者欣喜地發現聊天中的很多內容都被學生運用于寫作中，很多孩子還進行了創造加工，使其運用得更為貼切。

總之，即時作文以其特有的優勢，正悄悄地改變著傳統的習作教學模式，也漸漸成為廣受師生悅納的習作教學新路徑。我們每一位語文老師，都應當更新習作教學理念，創新習作教學舉措，重識習作教學意義，從而讓學生走向更有深度的寫作。

【參考文獻】

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