研制精準問題，推進整本書閱讀

馬萬梅

【摘 要】 整本書的閱讀是一項系統性工程，針對不同的板塊特點和具體要求，教師就需要積極創設不同方式的問題，將整體把握、體悟情感、領悟主題和洞察寫作方法等諸多目標巧妙地串聯在問題鏈之中，激活學生的閱讀思維，將學生內在的認知思維向著整本書更深處的內核世界邁進。

【關鍵詞】 激活閱讀;引領思考;積淀方法;縱深推進

所謂問題引讀，是根據閱讀教學實際，運用策略提問的方式引領學生潛入文本、積極探索、自主領悟的基本閱讀策略。教師要緊扣學生思維特點和所讀書本之間的鏈接點，針對學生閱讀的興趣點、共鳴處、疑惑源進行問題設置，積極創設圍繞書本深入思考的情境，真正促進學生語文核心素養的發展。筆者就以曹文軒先生《青銅葵花》這本書的閱讀指導為例，談談自己的一些實踐與思考。

一、借助猜測性問題，激活閱讀期待

封面是書本的“面子工程”，既呈現與這本書相關的主要內容，同時封面中的圖畫也與書本內容、主題情境相得益彰。緊扣書本的封面展開閱讀，可以初步感知書本內容的整體情境，激發學生的閱讀興趣，形成未成曲調先有情的導讀境界。整本書教學如果只是一味要求學生仔細閱讀和觀察教材封面，很容易導致學生的思維發生偏差，從而在封面中迷失自我。因此，設置適切的問題可以將學生的認知聚焦在應有的方向上。

比如導讀《青銅葵花》時，教師先從題目入手，結合實物圖片讓學生知道“青銅”和“葵花”原本就是兩種實物，讓學生在了解中初步感知這兩種事物的特點。此時，教師相機抓住書本的封面，并設置問題：如果在這本書中，“青銅”與“葵花”分別是封面上的男孩與女孩，你覺得他們對應什么名字？這兩個人物都具有怎樣的特點？學生結合實物的特點和插圖中兩個人物的表情展開探究，紛紛認為男孩子應該叫“青銅”，從他的眼神中可以看出人物的冷靜、堅毅和剛強;女孩子應該叫“葵花”，從她的眼神中可以看到優雅、沉穩和善良……是否與學生從封面中提取的信息相同呢？教師可以選擇書本中兩處典型的語段，引導學生在初步辨析與感知的過程中印證自己的猜想。

在閱讀整本書時，學生往往會將封面這一重要的載體忽略，這就會造成很多有價值的資源浪費。教師可以借助于猜測式的問題聚焦于書本的封面，激活學生的思維，在猜一猜、辨一辨的過程中喚醒學生的內在興奮點，將閱讀向深處推進奠定了基礎。

二、借助探究性問題，引領深入思考

整本書的閱讀其外顯形式就是故事發展的情節，這也是學生在整本書閱讀過程中最樂于關注的內容，但事實上，整本書的閱讀僅僅關注情節是遠遠不夠的，需要穿越情節發展的樊籬，從情節中感知人物形象、洞察表達主題，將整本書的閱讀向深處漫溯。

以《青銅葵花》這本書中《蘆花鞋》為例，當青銅一家只能拿出一個人的學費時，他們一家人會怎樣選擇？很顯然，這一問題只是一個前置性問題，旨在讓學生進行深入實踐的過渡，是學生內在認知思維不斷發展的橋梁，可以在整本書的閱讀中迅速找到答案。因此，教師可以緊扣情節的設置，對這一問題進行再次的重組和深挖，比如最終青銅一家人做出讓葵花讀書的決定，你如何評價這樣的選擇？從中你覺得青銅會想些什么？這一問題直接將學生原本停留在故事情節中的思維，向著人物的內心世界、形象特點以及情節發展所昭示的主題內涵進發。

此時，學生的眼睛是雪亮的，思維是活躍的，他們的好奇心、探究心也都處在了高度亢奮的狀態下，究竟是什么讓學生的認知達到了最佳的狀態呢？事實上，教師尊重了學生的認知能力，并提供了極富挑戰性和思維含量的問題，引發讓學生在閱讀中思考，在思考中尋求變化，在變化中推進整本書高質量的閱讀。這一系列探究性問題有層次、有遞進，鏈接了學生的原始經驗，觸發了學生的內在思維，讓學生學會從更深的維度開展整本書的實踐閱讀，推動了學生內在的認知體驗。

三、借助辨析性問題，升華主題認知

整本書的結尾是最能體現作者創作目的和書本主題的部分，教師需要在最后的總結分享環節中，設置適切的問題，提升學生內在的認知體驗，將學生對整本書的認知提升到一個全新的階段。

比如《青銅葵花》的最后，城里的人要將葵花帶回到城里，青銅一家都很舍不得，這一情節是這本書情節發展的高潮，同時也是最能體現文本主題的高峰點。為此，教師緊扣此處設置了辯論性問題：你覺得應不應該讓葵花回到城里？究竟是讓葵花與青銅一家在一起，享受著家庭的溫馨和快樂，還是回到條件更好的城市，得到更好的發展呢？教師引導學生以快速的方式對書本內容進行再次梳理，并尋找論證自己的元素，大膽發表自己的觀點，并相機與其他不同觀點的學生進行爭鳴和辯論，從而逐步向曹文軒創作這本小說的初衷和用意逼近：用積極快樂的心態面對自己的生活，讓讀者進行哲理性思維，即什么才是真正的幸福？

這種辨析性問題并沒有所謂的正確答案，但學生在問題的支撐下重新閱讀課文、搜尋證據，形成佐證，并進行整體性辯論。正所謂“理越辯越明”，在閱讀和辨析的過程中，學生的思維敏銳性得到了有效的鍛煉，并真切體悟到這本書的主題——苦難的教育，學生的思維躍上了全新的高度，從而將整本書的閱讀推向了全新的高潮。

整本書的閱讀是一項系統性工程，針對不同的板塊特點和具體要求，教師就需要積極創設不同方式的問題，在深入實踐的過程中將整體把握、體悟情感、領悟主題和洞察寫作方法等諸多目標巧妙地串聯在問題鏈之中，激活學生的閱讀思維，逐步將學生內在的認知思維向著整本書更深處的內核世界邁進。

【參考文獻】

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