農村小學語文課參與式教學的一點體會

陳永生

【摘 要】 參與式學習在小學生的學習中具有很重要的地位，《小學語文課程標準》中明確指出，教師在教學過程中要注重學生綜合語言能力的培養，使學生形成有效學習策略，發展學生合作學習能力與參與式學習能力，讓學生有明確的學習目標，這是語文課程總目標。新教育形勢下，農村語文教師應當響應號召，將培養學生參與式品質作為一項重要任務納入教學體系之中，使學生在課堂上能夠積極參與其中，表現得活躍、積極，既動手又動腦，用耳朵去聽，用眼睛去看，積極配合教師。這對促進學生智力發展、培養學生情感具有重要意義，可以讓學生的個性以及德智體美等各個方面的能力與品質均能得到有效發展。

【關鍵詞】 參與式學習;小組合作學習;思維中求活;求知欲

新課標指出，教師在教學中要立足實際進行創造，根據實際學情和教材使用多元、靈活的教學方式，創造性地開展教學活動。把創新理念滲透到閱讀教學的各個環節，不斷改進閱讀教學方法，是我們應該認真思考的問題。我認為，要提高學生的閱讀能力，應從引導學生產生參與式學習行為開始。那么，在閱讀教學中，教師應當怎樣讓學生參與呢？

一、自主性閱讀，自學中參與

實踐研究表明，在閱讀中，學生積極性越高，收獲也就越多。所以，語文教師在指導學生閱讀的時候，應當盡可能地讓學生面對文體，充分閱讀。在這個過程中，教師要將自身的指導作用發揮出來，給學生打造一個能夠實現情緒化閱讀的場所，從而引導學生專注閱讀、主動閱讀。在自主閱讀過程中，學生會遇到各種各樣的問題，其求知欲也會因此被激發出來。在求知欲的驅動下，學生會全身心地、積極地投入到閱讀活動之中，這對學生主動參與和積極探索可以起到一定的促進作用，能夠實現學生的參與式學習。在學生閱讀結束之后，教師要求學生提出一個自認為有價值、有意思的問題，以此激發學生的質疑動機，使學生能夠深入閱讀教材，從中獲得豐富的、鮮活的信息。如學生預習《落花生》一課時，有學生就提出：課文中講花生，為什么說人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人呢？學生理解了這個問題，對文章的寓意也就做到了有效把握。

二、創設情景，設懸念參與

教師在講解課文的時候適當地設置懸念，引導學生存疑、參與，能夠喚醒學生的探索興趣，讓學生處于躍躍欲試的狀態，從而形成活潑的、生動的教學氛圍。在深讀課文《雨中》時，我巧設懸念：課文中哪個詞也說明雨大？為什么“雨簾”說明雨大，能說說理由嗎？課文中的簾是什么做的？那雨點做的簾掛在哪里呢？請同學們閉上眼睛想象：雨點從云層中密密麻麻地落到地面，天地之間，白茫茫的一片，這雨真大??！這樣一連串問題，既提高了學生積累詞匯的積極性，又讓學生明白了“雨簾”的構詞特點;既體會到雨勢之大，又培養了想象力，使學生獲得了新的知識。又如學生在閱讀《飛機遇險的時候》時，先強調學生朗讀時要將自己置身于文中人物的位置，同時設計問題：如果你當時不是揚眉，而是我們在座的其中一位同學沒有傘包，周恩來會讓給你嗎？讓學生充分展示了自己的學習思路。

三、優化設計，審題中參與

課文中的課題從某種程度上來說就是文章的“窗戶”。在教學實踐中，教師可以引導學生對題意進行審視，立足課文的題目提出疑問，這樣可以梳理出一條主線，將整篇課文串聯起來。在這個基礎上，讓學生根據主線去閱讀，有利于學生邏輯思維能力、寫作能力、分析能力的培養，還能促進學生閱讀效率的提升，使學生產生新的質疑、新的見解，獲得新的發展。例如，在講解課文《狼牙山五壯士》時，我對題目中的“壯”字進行了多次強調，并以此為切入點引導學生質疑：

“為什么文章的標題使用‘壯士而非‘烈士或‘勇士‘戰士呢？”在這個問題的引導下，學生給出了相應的答案，他們認為“壯士”是指英勇豪壯的人，不用“烈士”是因為這五個人不一定犧牲，所以最合適的稱呼是“壯士”。學生的閱讀興趣被充分激發出來，在這個基礎上繼續提出問題，如：“五壯士的‘壯具體體現在哪里？”圍繞題目中的“壯”字，我和學生反復、深入地閱讀這篇課文，認真分析、多方品味，這樣訓練收到了良好的效果。

四、激發興趣，反饋中參與

在教學中鼓勵學生大膽參與、主動探索，調動學生積極性。如我教學《數星星的孩子》，讓學生討論“他怎樣數星星”這樣的表層問題，而經過深入思考后，學生則進一步提出了“張衡后來是否數清了星星”這樣較有價值的問題。我在教學時以這一問題為突破口，引導學生向深層次思考，學生小組舉手發言?？鞓沸〗M說，張衡成為天文學家后，通過天文望遠鏡最終把星星數清楚了;棒棒小組說，宇宙廣闊無邊，他永遠也數不清楚。學生的想象力因為這個較有深度的問題而得到激發，課堂氣氛極為活躍。

五、思維中求活，觀察中參與

通過對一些圖像的觀察，抓住課文的特點，引導學生產生疑點，激起學生強烈的求知欲望，加深對課文內容的理解，培養學生觀察能力和閱讀能力。如我在教學《海上日出》時，先在投影上出示課文中的圖，在學生理解圖意的基礎上，又提出新的要求：大家仔細地看看每一幅圖，看看日出有沒有變化？為什么有變化？然后讓學生自學課文，為進一步學習課文作好鋪墊。

六、操作實驗，演示中參與

演示是閱讀指導的手段之一，教師可以以此為契機引導學生參與學習。例如，在講解課文《稱象》時，我讓學生展開分組實驗，以小沙包作石頭、鐵塊作象、塑料杯蓋作船、面盆作河，然后讓學生按照課文內容進行演示。這樣的演示參與既喚醒了學生的閱讀興趣，培養了學生的探究能力，還促進了學生對課文內容的理解和消化。

七、情境創設，拓展中參與

引導學生縱向拓展思維，這是提升學生閱讀能力和素養的重要手段。在學生基本理解課文之后，教師可以鼓勵學生進行再創造，促使學生積極參與、深度學習。例如，在分析課文《落花生》時，我根據課文內容向學生提出問題：“在今天社會，你愿意做蘋果那樣的人，還是落花生那樣的人？”以這樣的問題打開學生的思路，既可以深化學生對文章內容的理解，又能針對學生的日常行為給予一定的指導。