字理識字在小學(xué)語文識字教學(xué)中的應(yīng)用

敬文君 敬軍

【摘 要】 識字是學(xué)生學(xué)習(xí)文化的開始和基礎(chǔ)，同時也是學(xué)生啟蒙教育階段必不可少的重要工具。小學(xué)識字教學(xué)是語文教學(xué)中的重要內(nèi)容，對學(xué)生語言文字的理解及運用能力的培養(yǎng)起到至關(guān)重要的作用。字理識字是小學(xué)語文識字教學(xué)中的有效教學(xué)方式，本文作者就該教學(xué)方式的應(yīng)用策略進(jìn)行探析。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文;識字教學(xué);字理識字

識字教學(xué)是小學(xué)語文中的重點內(nèi)容，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量不僅關(guān)系到接受教育的水平，還影響到學(xué)生整體文化學(xué)科素質(zhì)。字理識字是運用字理進(jìn)行識字教學(xué)的一種方式，該教學(xué)方式能夠加深學(xué)生對漢字結(jié)構(gòu)的記憶，了解漢字的形義，使學(xué)生更好地理解漢字文化，并正確運用漢字。因此，小學(xué)語文教師在識字教學(xué)中，應(yīng)積極利用字理識字的教學(xué)方式，通過各種教學(xué)措施為學(xué)生創(chuàng)設(shè)利于提高學(xué)生識字能力的教學(xué)活動，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣與積極性，促進(jìn)學(xué)生漢字學(xué)習(xí)能力的提高，從而有效實現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)。

一、通過圖文對照提高學(xué)生漢字觀察能力

我國古代最早的漢字字體是象形文字，它是通過簡單的圖畫以及花紋演化而來。在小學(xué)語文識字教學(xué)中，教師應(yīng)注重象形文字的圖文對比，可以采取“圖畫-象形字-楷體漢字”這樣的圖文對照法。以“牛”字為例，在象形文字中，“牛”字形像牛的頭部，突出了它一雙彎曲而粗長的角，字源一目了然。首先，教師向?qū)W生展示“牛”的圖畫，然后展示“牛”的象形文字，讓學(xué)生觀察圖畫與象形文字之間的不同;接著展示楷體漢字“牛”，綜合分析圖畫、象形文字以及楷體漢字三者之間的聯(lián)系，還可以將楷體漢字“鳥”與圖畫進(jìn)行對比，引導(dǎo)學(xué)生分析楷體漢字“牛”中的牛頭、牛角以及牛身等，使學(xué)生了解到楷體漢字“牛”是如何根據(jù)牛的形狀演變而成。為了加深學(xué)生對楷體漢字“牛”的印象，教師可以讓學(xué)生們根據(jù)漢字畫一畫自己想象中的牛。通過這樣的方式，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，學(xué)生還會積極主動地尋求其他象形字（木、羊、月、日等）來與楷體漢字對比，以此不斷提高學(xué)生對漢字字形的觀察能力。

二、通過故事講述提高學(xué)生漢字理解能力

小學(xué)階段的學(xué)生的思維、觀察以及想象等能力正處于快速發(fā)展的狀態(tài)，對于“故事情境”教學(xué)方式的接受度較高，教師可以根據(jù)小學(xué)生喜愛聽故事的心理特點并結(jié)合漢字形義為學(xué)生講述美好的故事情境，滿足小學(xué)生的心理需求，在學(xué)生喜聞樂見的故事中進(jìn)行識字教學(xué)，以此激發(fā)學(xué)生的識字興趣，提高學(xué)生的漢字理解能力。以“天”字為例，教師可以給學(xué)生們講述大英雄盤古的故事：在遠(yuǎn)古的時候，天與地是連在一起的，就像個大雞蛋，盤古就在里面生長。經(jīng)過了一萬八千年后，天地分開了，天逐漸增高，地逐漸增厚，而盤古的身子也逐漸增長，天與地的距離就是盤古的身長，盤古變成了一個頂天立地的巨人。當(dāng)盤古臨死的時候，他的身體化作世界萬物，于是大地上就有了江河湖海、陽光雨露，萬物開始滋生，人類開始繁衍。教師講到這，向?qū)W生展示“大”字與“天”字，“大”字就是一個張開雙臂的人，就像大英雄盤古的樣子，而“大”字上加一橫就成了“天”，指人頭頂上的區(qū)域，就像盤古撐起天地的樣子。通過講述與文字相關(guān)聯(lián)的故事，學(xué)生很快就明白了文字代表的意思，以此提高學(xué)生的理解能力。

三、通過結(jié)構(gòu)分析幫助學(xué)生加深漢字記憶

在小學(xué)語文識字教學(xué)中，運用最多的教學(xué)方式是漢字結(jié)構(gòu)分析法，從結(jié)構(gòu)上看，漢字主要有合體字與獨體字兩種類型，合體字由筆畫組成，獨體字由偏旁組成。通過有限的偏旁以及筆畫組成成千上萬個漢字，但有些漢字在結(jié)構(gòu)上非常相似，學(xué)生在使用時經(jīng)常會張冠李戴，給學(xué)生的書寫以及認(rèn)讀帶來一定的困難。為了讓學(xué)生更好地區(qū)分形近字的差異，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對漢字的結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，正確辨別每一個漢字的字義以及字形。以“逃、桃、跳、挑”這四個形近字為例，這四個字均與“兆”有關(guān)，教師就要幫助學(xué)生辨別字義，并區(qū)分字形，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)形近字的特點并發(fā)揮聯(lián)想，組織學(xué)生討論可以采取怎樣的方式來正確記住這四個字。例如，教師可以利用編口訣識記法：“有走逃得快，有木就是桃，有足跳得高，有手挑千斤。”通過編口訣對漢字結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，使學(xué)生能夠?qū)h字形成直觀的認(rèn)識，以此提高記憶的效果，并且避免學(xué)生出現(xiàn)運用錯誤的現(xiàn)象發(fā)生。

四、通過趣味性游戲增加學(xué)生漢字知識量

小學(xué)階段的學(xué)生天生愛玩游戲，有游戲的課堂總能讓學(xué)生情緒高漲，學(xué)習(xí)興趣大大提高，并且主動參與到課堂學(xué)習(xí)中，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。因此，教師可以通過漢字趣味性游戲來提高學(xué)生的識記能力，增加學(xué)生的漢字知識儲存量。例如，教師組織學(xué)生開展猜字謎的游戲：太陽西邊下，月兒東邊掛——明;日長月短左右戰(zhàn)，一正一反兩邊排——門;天上無二，合去一口，家家都有——人。通過猜字謎的游戲，學(xué)生在“讀一讀、想一想、猜一猜”的過程中主動識字，并在猜謎中總結(jié)竅門，充分發(fā)揮思維能力與想象力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)漢字的同時體驗到學(xué)習(xí)的樂趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的濃厚興趣，以此豐富學(xué)生的漢字知識。教師也可以組織學(xué)生開展打牌游戲，引導(dǎo)學(xué)生自己制作偏旁部首卡，以4個人為一組，學(xué)生出牌的同時讀出字音，然后再進(jìn)行組字，誰組的字越多，誰就獲勝。在游戲過程中，學(xué)生們能夠集中注意力積極認(rèn)字，當(dāng)遇到不會讀或不會組的字，學(xué)生就會主動尋求解決方法。通過這樣的游戲，也可以大幅度增加學(xué)生的漢字知識量。

綜上所述，識字教學(xué)是語文教學(xué)的起始階段，同時也是小學(xué)教育的基礎(chǔ)。教師在小學(xué)語文識字教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)課堂教學(xué)的特點，運用字理識字的教學(xué)方式，有目的、有計劃地引導(dǎo)學(xué)生掌握漢字文化知識與技能，采取圖文對照、故事講述、結(jié)構(gòu)分析以及趣味游戲等形式提高學(xué)生對漢字的觀察能力與理解能力，幫助學(xué)生加深漢字記憶，并不斷增加學(xué)生的漢字知識量，以此為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)奠定扎實的基礎(chǔ)。

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