重視情境創設，激發寫作靈感

顧萍

【摘 要】 作文教學需要小學生靈活調動自己的語言素材，借助一定的語言表達技巧去展開書面創作。其中，小學生的自主表達欲望十分重要，如果小學生喪失寫作靈感，便會出于應付與敷衍的心理而生搬硬套現有素材，很難完成自主表達。因此，小學語文教師需要重視情境創設任務，利用情境的啟思、激趣、共情等多種作用來激發小學生的寫作靈感，使其主動展開書面創作。

【關鍵詞】 小學語文;情境作文;組織策略

傳統的小學語文作文教學一般是由教師布置寫作任務，講述寫作要點，然后由學生在規定的時間內完成作文創作的形式來展開的。但是，學生并不能很快喚起自己的人生回憶，難以進行自主表達、抒發真情實感，所以大多數學生所寫的作文都存在空洞無物、缺乏情感等寫作問題，甚至部分學生所寫的作文高度雷同，出現了“千篇一律”的教學問題。面對這些客觀不足，教師必須要創設優化的情境，運用多種策略激發寫作興趣，喚起小學生的生活回憶，使其大膽想象，這樣才能真正讓學生在寫作學習中實現長遠發展。

一、創設生活情境，喚起學生生活回憶

生活是藝術的來源，同樣也是最為豐富的寫作素材庫。客觀來講，任何形式的作文都體現著作者的人生經歷與真實感悟，表達著一定的真情實感，所以寫作文的首要前提是真實。對此，教師應該積極創設生活情境，及時調動起學生的認知經驗，鼓勵學生積極分享自己的成長經歷，引導學生的寫作內容是真實的、生動的、形象的、多元的，反映著每個人不同的成長。

如在習作《猜猜他是誰》一課教學中，我就設計了一個情境游戲，即小學生自主繪制其他同學的人物像，突出這個同學的外貌特點，由其他同學猜測這個人物像的主人公，如果猜對，那么猜測者與繪畫者都可積一分。這個游戲需要學生認真、全面地觀察本班同學的外貌特點，自然而然地豐富學生的觀察經驗，而且游戲本身就極具趣味性，所以學生的參與度是比較高的。通過這一游戲，我告訴學生寫作實則反映的是現實生活中的人、事、物，由此教給學生如何用文字描述人物的外貌特點，引導學生積極嘗試書面表達。如一學生在習作中寫道：“一雙大大的眼睛閃爍著智慧的光芒，兩道彎彎的眉毛像月牙，一張櫻桃小嘴能說會道，課上的發言頂呱呱。一頭烏黑發亮的頭發垂到肩，習慣扎成馬尾辮，使她充滿活力。體育課上跳繩時經常能看到她一上一下、蹦蹦跳跳的小辮兒。兩條又細又長的腿成了大家羨慕的對象，穿上牛仔褲真是帥呆了！猜猜她是誰？對了，她就是聰明活潑的小雅。”孩子的生活記憶被喚醒，靈動真實的文字也自然而然地流淌。 再如，在《寫日記》的教學中，我鼓勵學生在課堂上分享自己當天的心情、所經歷的事情、所遇到的人等生活經歷，及時喚起了學生的生活回憶，讓學生完成了生活表達，同時，我也由此滲透了日記的寫作格式與寫作要點，鼓勵學生通過日記來記錄日常生活、表達情感。如有的學生在日記中寫周末和爸爸去小河里采菱角的歡樂，有的寫下和小伙伴一起逛書城的收獲，有的則寫了和媽媽晚上散步時互相踩影子的趣事……通過一系列的生活情境，小學生不再害怕、抗拒寫作活動，懂得寫作的本質是要表達現實、再現生活，而這使其產生了積極的寫作心態，為后續的寫作教學打下了堅實的基礎。

二、創設想象情境，引導學生大膽創作

現在，有許多學生所寫的作文就像是一篇篇“流水賬”一樣，這是因為學生不懂如何應用寫作技巧。在特定時期，作者會通過一定的想象、創造與聯想等寫作技巧去改變直觀的表達方式，以便給讀者帶來更加鮮活的畫面感，由此優化文章的遣詞造句。為此，教師可以積極創設想象情境，充分發揮學生的想象力與創造力，讓學生大膽描述、積極寫作，讓作文體現出學生個性。

如在習作《我來編童話》的教學中，我先鼓勵學生自主選擇一個童話故事來進行角色表演，再鼓勵學生分享自己閱讀童話故事的經驗。課上學生們選擇了《丑小鴨》《灰姑娘》《白雪公主與七個小矮人》等進行角色表演，我為學生介紹了童話故事的寫作特點，同時鼓勵學生大膽想象，我也積極展現了自己小時候的幻想，總是認為自己是拯救世界的大英雄，每天都盼望著自己潛藏的能力覺醒，暢想自己飛天入地、無所不能。在我的引導下，學生也興致勃勃地分享了自己所展開的美好的豐富的聯想。比如，有的幻想自己是一滴露水，通過在各種樹葉、花朵上“滑行”周游世界;有的則幻想自己是小人國的一個成員，有著嬌小的身軀與靈活的肢體，躲避著一個個危險，勇敢地保衛著自己的國家;有的則幻想自己是童話故事里的公主，每天都在公主床上醒來，穿漂亮的衣服、鞋子，享受著國民的愛戴，等等。據此，學生可根據自己的想象來編寫出真善美或樂奇趣的童話故事。

三、創設問題情境，激發學生寫作欲望

目前，作文教學并不只看重小學生的敘事、寫人能力，還十分重視學生在作文中所體現出來的思想觀念，需要學生對某個事物展開較為深刻的分析與判斷。對此，教師可積極創設問題情境，全面調動學生的思考能力，讓學生及時反思、批判與討論，使其在此過程中產生強烈的寫作欲望，進而自覺展開書面創作，積極寫作，敢于表達。

如在習作《續寫故事》的教學中，我就以《總也倒不了的老屋》課文為例，鼓勵學生續寫故事。為此，我提出了一系列問題，便于學生展開多維思考：為什么老屋一直都倒不了呢？小蜘蛛對老屋來說有著什么樣的意義呢？小蜘蛛的故事會講完嗎？在那個時候，小蜘蛛是否會離開，老屋又是否會倒下呢？創設這些問題可以引導學生再次深入閱讀文本內容，細致梳理課文的行文線索，同時也會積極想象作者創作這篇故事的真實意圖。由此，學生可產生不同的理解與豐富的聯想，而這就有效激發了學生的寫作欲望。比如，有的學生認為即便小蜘蛛的故事都講完了，老屋也不會倒下，因為他們會彼此陪伴、扶持;有的學生則認為老屋終于等來了人們的重視，所以人們主動翻蓋了老屋，讓老屋繼續生存;有的學生則認為小蜘蛛會與老屋一直在一起，為他人遮風擋雨。

總而言之，在小學語文教學中組織情境作文教學活動是為了進一步優化學生的寫作能力，喚起學生的寫作靈感，使其逐漸愛上寫作。因此，小學語文教師要結合現實情況去創設寫作情境，引導學生積極思考、大膽想象，促使學生自主展開書面表達。