留下“遐想”時空，建構(gòu)情智型語文課堂

薛梅

【摘 要】 小學(xué)生思維開闊、聯(lián)想能力豐富，在小學(xué)語文教學(xué)中，如果能讓學(xué)生充分發(fā)揮自己善于聯(lián)想的特點，避免其在呆板的傳統(tǒng)課堂中被動學(xué)習(xí)，那么就可以極大地促使學(xué)生深度融入課堂，從而提高學(xué)習(xí)效果。為此，我們教師要給學(xué)生留下“遐想”時空，讓學(xué)生的思緒在語文課堂上盡情遨游，情感流淌，真正構(gòu)建情智飛揚的語文課堂。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文;遐想;情智課堂

學(xué)者孫雙金在研究中提出了自成一派的情智教育，認為要激發(fā)學(xué)生的情感和智慧，啟發(fā)學(xué)生思考。我在教學(xué)中給學(xué)生留下了大量的遐想空間，積極構(gòu)筑情智型語文課堂，讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力。

一、有意留白，引導(dǎo)自主感悟

在教學(xué)中可以留下一定的教學(xué)空白，讓學(xué)生擺脫單一化的學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生在遵從自己理解規(guī)律的基礎(chǔ)上進行學(xué)習(xí)。這樣就能讓語文課堂變得更有情境和趣味，讓學(xué)生積極展開自主感悟。這樣的學(xué)習(xí)能體現(xiàn)情智課堂的特點，能讓學(xué)生的感悟不斷深入下去，聚焦文章重點內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的好奇心。

在教授六上第8課《愛之鏈》這篇課文后，我故意留白，引導(dǎo)學(xué)生展開自主探究。我提出問題：“文章的最后，女店主吻了丈夫的臉頰，并且說‘一切都會好起來的。那么，你覺得他們的生活真的能好起來嗎？”我并未要求學(xué)生直接回答問題，而是給了學(xué)生更多的時間，讓學(xué)生充分地閱讀課文，并且圍繞該問題展開討論，說說自己的感悟。如有的學(xué)生提出：“這只是一個美好的祝愿，作者都不知道他們是不是能好起來?！贝藭r有學(xué)生提出：“我覺得他們能好起來的，因為會有更多的人幫助他們啊。”此時有其他學(xué)生得到了啟迪：“是的，文章寫的就是愛相互傳遞的故事，所以會有更多的人將愛心傳遞給他們，他們的生活自然會變好?！痹谶@樣的討論中，學(xué)生對于文章的內(nèi)容和主旨都有了更深入的感悟，理解也更為深刻。

我在教學(xué)中多留下問題，引導(dǎo)學(xué)生有針對性地思考，這樣能讓學(xué)生在主動歸納的基礎(chǔ)上進行認知強化，促使學(xué)生深度融入課堂，真正讓學(xué)生的思維與情感通過文本與作者、與人物達成共振。同時，由于學(xué)生整體理解能力有所不同，所以如果能適當(dāng)留白，就能讓學(xué)生獲得更多深層認知，讓學(xué)生結(jié)合自己的學(xué)習(xí)能力展開強化學(xué)習(xí)。

二、鼓勵質(zhì)疑，主動深化認知

學(xué)起于思，思源于疑，因此在語文教學(xué)中也要給學(xué)生更多的機會，鼓勵學(xué)生展開自主質(zhì)疑。在思考的過程中，學(xué)生可以跳出依賴教師講解的桎梏，主動釋放自己的潛能。我鼓勵學(xué)生自己提出問題，然后再展開主動探究和討論，最后嘗試自己解決問題。在這樣的質(zhì)疑過程中，學(xué)生的思維和認知能力也得到了不斷深化。

在學(xué)習(xí)六上第12課《姥姥的剪紙》時，我就鼓勵學(xué)生展開質(zhì)疑，說說在理解中有什么困惑的地方，并和同伴一起進行討論。如有學(xué)生提出：“文章中提到姥姥用剪紙將‘我拴在屋檐下，‘拴不是指用繩子捆著嗎？剪紙如何能捆人呢？”我引導(dǎo)學(xué)生進行討論，說說作者為何用“拴”字。如有學(xué)生提出：“這里的‘拴其實沒有捆的意思，指的是姥姥的剪紙吸引了‘我，讓‘我流連忘返，不再頑皮?！贝藭r還有學(xué)生提出了新的問題：“當(dāng)‘我長大后遠去了，姥姥的剪紙是不是不再能‘拴住我了呢？”有學(xué)生提出：“‘我的身體雖然離開了，但是心還在姥姥那里，所以‘我就算是做夢也會夢到姥姥的剪紙。這說明姥姥的剪紙對‘我的影響很大?！痹谶@樣的探究中，學(xué)生通過自主質(zhì)疑的方法深化了對于文章的理解。

充滿質(zhì)疑的課堂才最具生機，也才更有活力。鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，就是鼓勵學(xué)生進行深入理解，完善自己的思維。這樣學(xué)生就能更積極主動地投入到研讀中，學(xué)生思維能得到提升和發(fā)展，進而提高自己的語文核心素養(yǎng)。情智語文體現(xiàn)了語文人文性和工具性統(tǒng)一的特點，學(xué)生的質(zhì)疑則是情智課堂中結(jié)出的“碩果”。

三、對比遷移，實現(xiàn)價值拓展

小學(xué)生聯(lián)想能力很強，我組織學(xué)生積極展開對比和遷移，讓學(xué)生進行能力拓展。除了對比同一篇課文中的內(nèi)容以外，我還鼓勵學(xué)生對比不同課文的內(nèi)容，這樣學(xué)生的對比能力可以得到提高。在遷移的過程中，我鼓勵學(xué)生展開仿寫等活動，這樣學(xué)生就能在讀寫結(jié)合的學(xué)習(xí)中更好地實現(xiàn)價值拓展。

在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)六下第2課《三亞落日》時，我首先鼓勵學(xué)生展開文章內(nèi)的對比閱讀，說說作者如何描寫不同時間段內(nèi)三亞落日的狀態(tài)。學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者通過“快樂的孩童、大紅燈籠、跳水員”等不同的比喻展現(xiàn)出了三亞落日不同階段的狀態(tài)。此后我又鼓勵學(xué)生展開不同文章之間的對比閱讀，讓學(xué)生將《三亞落日》和《煙臺的海》放在一起進行對比閱讀，說說同樣是寫景類的作品，這兩篇文章有什么不同的特點。學(xué)生從觀察地點、寫作順序等方面入手展開了深入的比較。最后我又鼓勵學(xué)生展開遷移活動，嘗試展開寫作活動，創(chuàng)作寫景類的文章，讓學(xué)生思考哪篇文章的寫法更好，在自己的創(chuàng)作中能否將兩篇文章的特點融會貫通，思考如何能寫出情景交融的特點。在這樣的對比遷移中，學(xué)生的理解更為深刻，逐步掌握了寫作的要點。

學(xué)者懷特海提出不重視智慧訓(xùn)練的民族是要滅亡的民族。陶行知認為知識是通過外在獲得的，而智慧則是個體內(nèi)在生成的。在情智語文的課堂中，要注重促使學(xué)生形成言語智慧，發(fā)展學(xué)生的語言素養(yǎng)。在教學(xué)實踐中，教師有意識地通過對比遷移的活動，讓學(xué)生在對比中發(fā)現(xiàn)，在對比中提升，從而促進學(xué)生不斷提高言語智慧，發(fā)展語言素養(yǎng)。

在小學(xué)語文教學(xué)中，可以讓學(xué)生在想象的基礎(chǔ)上展開多元化的探究學(xué)習(xí)。學(xué)生在想象中能展開自主感悟，能深化認知能力，學(xué)生的能力可以得到不斷發(fā)展。這樣的課堂充滿生機和活力，不僅可以極大地滿足學(xué)生多樣化學(xué)習(xí)的需求，更展現(xiàn)了情智型語文課堂的特點，讓學(xué)生在這樣的語文課堂上既獲取新知，更愉悅情感。

【參考文獻】

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