換位變教，深度語文課堂之出路

方雪

【摘 要】 “讓語文教學走出矯揉造作，不再人云亦云地邯鄲學步，是當前語文教學改革的應有方向”。很多語文教育同仁都發出了這樣的感言。細細想來，當前的語文教學在“怎么教”與“學什么”上存在脫節，產生了一定的距離。究其原因，教師照著教參解讀按部就班地組織課堂教學，學生所想的和所需要的在課堂上不能得到充分滿足，教師的主導地位與學生的主體地位未能形成真正融合。為此，新課程理念呼喚課堂上教師應還課堂于學生，讓學生真正成為課堂學習的主體。

【關鍵詞】 小學語文;換位;高效課堂

小學語文教學中，角色定位錯位使得語文教學難免陷入了誦經式閱讀、淺層次理解、華而不實討論的被動學習氛圍。這樣的課堂不僅無助于高效課堂的構建，長此以往，更會導致學生陷入懶于思維、缺乏思考的境地。為此，教師換位思考與因材活教，能讓各種不同層次的學生在課堂上綻放自己的活力，使每一個學生都能實現華麗轉身，這可謂是當前深度語文課堂的出路所在。

一、關注認知需求，創境導讀

從學生的認知需求出發，多給他們創設相應情境進行導學，能使得課堂教學更加生動活潑。從學生的認知需求出發，引導他們在主動融入閱讀中深化感知。教師多關注學生的認知需求，便于其在真正深入研讀中找出自己的理解切入點。以這樣的深入導讀，能夠使得學生在真正感興趣的閱讀中形成深刻印象。

概括學生認知需求，多給他們創設相應的情境，能夠給他們帶來更多認知。如在《金色的魚鉤》的教學中，我利用多媒體為學生創設相應的情境，圍繞當時1935年紅四方面軍的情形，多給學生相應的引導。很多同學在這樣的情境中能主動圍繞其中的內容進行深入揣摩，能主動圍繞當時的背景進行深入探知。在這樣的情境引導下，很多同學主動提出了自己的所見，能從相應的環境中主動表達自己的理解，主動說出自己的感觸。有的同學從紅軍革命英雄主義精神出發，就自己的發現深入闡述;有的同學則是從當時紅軍爬雪山、過草地出發，闡述了“今天的幸福生活來之不易”;有的同學說，“從中國夢出發，我們要學習革命先輩，要好好珍惜今天的幸福生活”，等等。

教師多為學生提供相似的情境氛圍，鼓勵他們在主動深入的閱讀中豐富自己的理解感思，讓他們享有足夠的自主學習揣摩機會。教師多從學生的認知需求出發，多鼓勵他們融入語篇語境中對話作者，感受其中不一樣的深厚內涵，能使得閱讀更有現實意義。

二、融入討論爭辯，相機點撥

教師俯身傾聽學生的意見，是了解學生學習探知的重要方式。教師多融入學生的互動交流，能夠在拉近師生之間距離的同時產生豐富的思維情感。教師可在學生互動交流中多予以點撥，便于其在真正相互協作探知中深化學習認知思維。

教師融入學生互動探知，定會發現其中不一樣的精彩。如在《美麗的小興安嶺》的教學中，結合“我國東北的小興安嶺，有數不清的紅松、白樺、柞樹……幾百里連成一片，就像綠色的海洋”的表達核心，不妨建議學生思考：你所知道的小興安嶺是什么模樣的？請學生在查閱互聯網和報紙雜志的基礎上主動說出自己的意見。有的同學從課文中對一年四季的描述中能主動體味一年四季各種樹林的變化，能夠從中感受到不一樣的認知;有的同學則是圍繞小興安嶺的地理位置，能夠從環境的變化中找出小興安嶺之美;有的同學則是根據課文的描述，針對自己感興趣的樹木，圍繞“小興安嶺是一座巨大的寶庫，也是一座美麗的大花園”主動說出自己的想法，等等。教師在學生對課文解讀有了深刻的印象后，可設問：“我們應該怎樣保護小興安嶺？”要求學生能結合自己的閱讀理解和認知積累相互探知，迸發耀眼的思維靈感。

教師多為學生創設相應的話題，鼓勵學生結合自己的感知體驗進行深入交流，引導他們在真正融入語境中形成多樣化理解。結合學生的整體感知體驗，多鼓勵學生進行針對性交流，便于其在相互切磋中獲得豐富知識，滿足其多樣化需求。

三、欣賞激勵評價，鼓掌喝彩

教師的激勵肯定是送給學生最好的禮物。“你把孩子當成天使，你就生活在天堂里。”多運用激勵評價肯定學生的閃光點和進步，能在拉近師生距離中獲得深刻感知印象。多給學生欣賞、激勵、肯定，多給他們鼓掌喝彩，能有效激活他們的認知潛能。

多運用欣賞激勵評價的方式豐富教學過程，能夠給學生帶來不一樣的深刻感知。如在《父親、樹林和鳥》的閱讀教學評價中，不妨對學生的整體閱讀、協作探知、互動交流等進行評價，多肯定他們的閃光點。從學生的互動探知中發現他們的組織才能和團結協作能力;從學生的自我閱讀發現中多肯定他們的與眾不同的觀點，等等。很多同學能結合語篇表達內容，圍繞“父親一生最喜歡樹林和歌唱的鳥”暢談自己的想法，從父親鐘愛樹林和鳥兒出發，提出“我們應該尊重和順應自然”的觀點，展現了自己獨特的理解。

教師多以發展的眼光肯定學生的進步，激活他們的感知，不僅有助于學生在真正融入課堂教學中獲得深刻印象，更能激活他們在課堂上盡情展示的欲望，真正放飛自己的心靈。為此，教學中，我們教師要結合學生的感知差異，多給他們足夠的時間，鼓勵他們在大膽展示中釋放自己的潛能動力。

如前所言，多從學生的認知需求出發，多給學生自由研讀和主動探知的機會，定能利于其在真正深入學習和使用語文中形成深刻印象和豐富感思。教師在指點學生閱讀探知中多拋設開放性、多元化和發展性話題，多給學生自由探知的時機，多肯定他們的閃光點，發現他們的長處，定能使得他們帶著激情與好奇學習語文，獲得滿滿的幸福。

【參考文獻】

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