“思維導圖”鮮活小學語文閱讀課堂

陳雪瑩

【摘 要】 思維導圖就像是大腦運作時的顯性成像，在各個學科，尤其是理科中應用尤為頻繁。學生在一次次頭腦風暴中，在教師的引導和同門的協助中，建構知識體系，從“學會知識”轉向“學會學習”。思維導圖是一種語文教學的新形式，圖文并茂，形象具體，它也給教師自身的發展帶來了挑戰和機遇。

【關鍵詞】 思維導圖;小學語文;閱讀教學

一、思維導圖的前世今生

在20世紀70年代，由英國人托尼·巴贊發明了思維導圖（Mind Map），它了模擬大腦工作形式，輔助學習者對概念中抽象的事物進行顯性的、具象化的表征。它按照一定的路徑對表征的事物進行具體、生動化的解釋和說明，是一種對人腦思維放射性的構圖。

思維導圖也稱為心智圖，它圖文并茂、生動形象、引人注目的特點，給人以深刻的第一印象。思維導圖在專家學者的長期探索運用中，逐步建立起完整、系統的理論和實操體系。2013年起，關于思維導圖在教育領域的研究成果有了大幅度的發展。同時，隨著教育信息化的蓬勃發展，思維導圖可以運用的領域在慢慢拓展，從理科領域擴展到文科范疇，也為語文課程的改革和發展添磚加瓦。

二、學生運用思維導圖，發生學習核“裂變”

1.運用思維導圖，激發學習興趣

美國學者哈里有一句名言：“千言萬語不及一張圖。” 根據小學生的身心發展特點，我們知道了學生感興趣于生動形象的事物，教師們在教學中也多以事物展示代替語言描述，生動的語言不如學生的個體體驗。所以將“思維導圖”運用在閱讀教學中可以促進學生個性化的閱讀和表達，從而激發學生的閱讀興趣。

在教學蘇教版語文《田園詩情》時，我嘗試在PPT上出示一幅田園風光圖，讓學生看著圖進行詞語的聯想，以頭腦風暴的形式讓學生進行思維的延伸，在思維導圖的四面八方填上詞語，并挑選出一兩個詞語連成一句話，這也是最簡單的思維導圖的形式。學生在上課伊始就被吸引了，這樣簡單的教學方式，讓學生敢于并樂于表達。

2.運用思維導圖，促進語言表達

思維導圖給予人的思維最大的靈活性、開放性，可以促使學生和老師、學生和同學之間在利用思維導圖進行作文教學中激發求異思維，從不同角度、不同層面思考同一個問題。思維導圖工具介入閱讀課堂，學生自然成為課堂的主人，他們能最大可能地根據自己的經驗和愿望構思具有“獨創性”的見解。

在執教公開課《九色鹿》第二課時，根據學生學段的特點和課程要求，我明確本節課的教學目標圍繞講好故事進行，學習如何將一個故事講得精彩，讓別人聽了前面的想聽后面的，聽了這一個故事，想聽下一個故事。本節課，我運用了思維導圖輔助我的教學，讓孩子們選擇不同難度的思維導圖進行關鍵詞的提煉。

首先，由我來輔助學生說一說《九色鹿》這個故事中，你覺得哪個情節不能少，幫助學生用思維導圖的形式凝練出按照故事發展的順序講故事的要素：起因、經過、高潮、結局。

其次，在組長的帶領下，組員選擇相應難度系數的思維導圖，講一講自己感興趣的情節，并講它串聯成一個完整、生動的故事，選擇自己喜歡的方式進行匯報。

（請2～3組展示講故事）一個是根據人物形象，以善惡的對比為線索。第一個思維導圖看似很簡單，實則思維程序較為復雜，所以難度系數為五顆星。學生第一步需要正確認識故事的主人公，體會并提煉出人物形象的關鍵詞;接著分析關鍵詞與人物之間的聯系、關鍵詞與關鍵詞之間的聯系、關鍵詞與故事情節的聯系;最后，為了讓故事講得具體和流暢，可以隨意添加主關鍵詞的子關鍵詞，從思維導圖的主干進行延伸，將關鍵詞按照順序進行串聯，并最終形成一個完整的故事。

第二個思維導圖順應了大腦中知識建構的順序性，按照故事發展的順序進行排列，學生以不同的角色為線索，填寫表示該時間段發生的事件的關鍵詞即可，也可以根據需要進行主關鍵詞的延伸，最終看著思維導圖能夠講好故事即可，所以難度系數為三顆星。

最后，讓學生評價一個好故事的要素，教師和學生用思維導圖的方式一個提煉出“好故事”的要素。學生在這節課中表達欲望強烈，小組合作有序、高效，課堂氣氛融洽，教學效果較好，得到了學校老師的認可。

思維導圖與大腦神經結構的網絡分布圖相似，它往往是從一個點或者一個關鍵詞人手，隨著慢慢深入地研究逐步擴散開來，最后形成一個相互聯系又不斷延伸的脈絡圖。思維導圖對訓練學生結構化思維，緊扣主題進行思考大有裨益。

三、教師利用思維導圖，探尋教學新思路

思維導圖的結構類似于大腦神經元網絡分布圖形，是學生思考、體驗過程的外顯化的圖像，教師需要評價學生的過程性的學習材料，通過看思維導圖一目了然，好比是學生的成長記錄袋一樣，教師將評價學生的形式具象化了，對學生的發展性評價起到推進的作用。思維導圖不僅可以幫助教師教學，同時也可以幫助教師的個人成長，教師要面臨的不僅是教書育人，教科研的成長也必不可少，教師們可以將思維導圖運用于課外的學習深造中，有利于學習效率的提高和專業成長速度的提升。

在小學語文教育的課程改革下，學生的思維發展變得尤為重要。在閱讀教學中使用思維導圖，不僅可以提升學生的記憶力，更可以激發學生更多的思考欲望，從而拓寬文本的深度和廣度。思維導圖在小學語文閱讀課堂中的實踐和探索，無疑會讓學生的思維在課堂中鮮活地“動起來”。

【參考文獻】

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