漸進-反饋式課程思政教學方法探究

程龍

摘? 要：思政教育的關鍵在于明確立德樹人的根本培養方向，高校中的思政教育不僅需要思政課程，更加需要將思政教育的元素融入專業課中，賦予專業課價值引領的作用，使學生在學習專業知識的同時，進一步提升專業學科的育人作用。文章探索《行業應用技術》課程中思政元素和思政教學方法，將思政元素通過潤物細無聲的方式融入專業課教育中，并建立起新的教學方法，進而推動思政元素和專業課的協同前進，構建大思政育人格局。

關鍵詞：課程思政;思政元素;行業應用技術;教學方法

中圖分類號：G642? ? ? ? 文獻標志碼：A? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2020）07-0120-03

Abstract： The key of ideological and political education is to make clear the basic training direction of moral education. Ideological and political education in colleges and universities not only needs ideological and political courses， but also needs to integrate the elements of ideological and political education into professional courses， endow them with the leading role of professional courses value.The students can learn professional knowledge and further improve the educational role of professional disciplines. This paper explores the ideological and political elements and teaching methods in the course of industry application technology. It integrates the ideological and political elements into the professional course education in a natural way. It establishes a new teaching method to promote the collaborative progress of ideological and political elements and professional courses， and build a pattern of Ideological and political education.

Keywords： ideological and political courses; ideological and political elements; industry application technology; teaching methods

一、概述

習近平總書記指出：“要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。”立德樹人是教育的邏輯起點，是教育的初心，立德，就是使受教育者確立世界觀、人生觀和價值觀，形成符合社會規范和發展需要的思想品德;樹人，就是將受教育者培養成為人格健全、身心健康、具備一定知識和技能、有利于個體發展和社會進步的全面發展的人。長期以來，專業課教育和思政課教育之間存在著較大的隔閡，高校中的立德樹人教育不夠全面。課程思政的目的就是要將以立德樹人教育為根本的思想政治教育和以專業知識教育為目的的專業教育相結合，將立德樹人教育全方位、全過程、全員的浸入到專業課中，讓學生在學習專業知識的同時，能夠接受更加深刻的思想教育。

《行業應用技術》是東北大學研究生電子與通信工程專業的必修課，該課程主要是使學生了解本專業最新行業技術發展，主要是工業互聯網技術，為學生選擇研究方向和課題開題提供參考。本課程主要講解工業互聯網相關知識，工業互聯網涉及七大類關鍵技術，分別為數據集成和邊緣處理技術、IaaS技術、平臺使能技術、數據管理技術、工業數據建模與分析技術、應用開發和微服務技術、安全技術。這七大技術與電子與通信工程專業息息相關，因此，對于該技術的講解，能夠為學生提供更加廣闊的視野。

“工業4.0”和中國制造2025是制造業發展的重要方向，工業物聯網是將信息技術和生產技術的深度融合，它將人、數據和機器連接起來，它使用智能感知、無線通信、機器互聯、云計算、大數據分析等信息技術實現智能制造，其中物聯網是云計算和大數據分析的關鍵物理支撐。通過對工業互聯網的講解能夠使學生了解國家戰略發展。

高校作為培養高級專業人才的主陣地，培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人成為中國高等教育必須回答的根本問題。當前高校的專業教育中應該更加注重將學生個人發展和社會發展、國家發展戰略相結合，使得高校立德樹人教育貫穿于學生教育的整個流程中。思政元素在融入專業教育中，要將思政教育與專業教育有機融合、相互促進、協調發展。

二、《行業應用技術》教學內容和課程思政教學目標

工業互聯網是新一代信息技術與工業系統深度融合形成的產業和應用生態，其核心是通過聯網化、自動化、數字化、智能化等技術手段，激發生產力，優化資源配置，最終重構工業產業格局。工業互聯網是各國搶占國際制造業競爭制高點的共同選擇， 也是助力我國工業“彎道超車”、實現制造強國的重要途徑。

工業互聯網平臺從架構上具體劃分為四個層次，即邊緣層、IaaS層、工業PaaS層和工業SaaS層。其中，IaaS層主要是為PaaS層提供云基礎設施支撐，以構建滿足工業應用開發需求的硬件環境。

第一層是邊緣，通過大范圍、深層次的數據采集，以及異構數據的協議轉換與邊緣處理，構建工業互聯網平臺的數據基礎。一是通過各類通信手段接入不同設備、系統和產品，采集海量數據;二是依托協議轉換技術實現多源異構數據的歸一化和邊緣集成;三是利用邊緣計算設備實現底層數據的匯聚處理，并實現數據向云端平臺的集成。

第二層是平臺，基于通用PaaS疊加大數據處理、工業數據分析、工業微服務等創新功能，構建可擴展的開放式云操作系統。一是提供工業數據管理能力，將數據科學與工業機理結合，幫助制造企業構建工業數據分析能力，實現數據價值挖掘;二是把技術、知識、經驗等資源固化為可移植、可復用的工業微服務件庫，供開發者調用;三是構建應用開發環境，借助微服務組件和工業應用開發工具，幫助用戶快速構建定制化的工業APP。

第三層是應用，形成滿足不同行業、不同場景的工業SaaS和工業APP，形成工業互聯網平臺的終價值。一是提供了設計、生產、管理、服務等一系列創新性業務應用。二是構建了良好的工業APP創新環境，使開發者基于平臺數據及微服務功能實現應用創新。

課程主要包含四個章節：1. 工業互聯網基本概述，主要包括工業互聯網與智能制造的關系、工業互聯網架構和關鍵技術等;2. 工業互聯網發展環境及應用場景分析，主要包括發展行動計劃政策分析、平臺評價方法、工業APP發展政策、面向工業現場的生產過程優化和全生命周期管理與優化;3. 工業互聯網發展動態分析，包括中國工業互聯網整體發展動態和區域發展動態、國外工業互聯網重點企業發展分析、中國工業互聯網重點發展企業發展分析;4. 工業互聯網發展驅動要素分析，主要包括5G技術、NB-IoT技術、工業大數據技術。

（1）工業互聯網基本概述知識目標：首先使學生掌握智能制造與工業互聯網的關系，然后深入講解我國構建的工業互聯網體系架構和亟待解決的關鍵技術。

課程思政教學目標：作為世界第一的制造大國，中國也提出了《中國制造2025》的國家戰略，首先讓學生了解未來30年的時間里我國的戰略發展方向：從制造大國轉變為制造強國，通過該知識點的講解能夠使學生深入理解國家提供了“彎道超車”的重要機遇，將個人的機遇和國家的需求結合，在完成個人畢生事業的同時投身國家建設之中。學生將自身發展和國家發展緊密聯系在一起，將自己的夢想與國家追求緊密連在一起，使自己積極投身到改革創新的時代潮流中。

（2）工業互聯網發展環境及應用場景分析知識目標：首先講解我國工業互聯網的發展行動政策，并對這些政策進行解讀，然后根據具體案例講解產品全生命周期的管理與優化。

課程思政教學目標：國務院和工信部密集出臺了關于我國工業互聯網發展的指導意見，這些指導意見有非常具體的發展規劃、目標、步驟和時間節點控制。通過對指導意見的講解能夠潛移默化的培養學生求真務實、真抓實干的作風，做到擼起袖子、撲下身子，并培養學生踏實干事、持之以恒，在實踐中砥礪前行，使得自身的心智、意志得到很好的磨練，從而不斷完善自我。

（3）工業互聯網發展動態分析知識目標：首先講解中國工業互聯網整體發展動態和區域發展動態，讓學生對我國工業互聯網的發展具有更加深入的認識，然后對比國內和國外工業互聯網重點企業發展，通過對比理解我國工業互聯網的優勢及不足。

課程思政教學目標：通過對比分析我國和國外工業互聯網的發展，學生能夠認識到我國處于領先地位，能夠把以愛國主義為核心的民族精神和技術創新為核心的時代精神相結合，從而激發學生的強烈愛國情懷、國家自信和民族自豪感，讓愛國主義精神在學生心中牢牢扎根。通過實際的工業互聯網平臺分析和關鍵技術分析，通過“潤物細無聲”的方式達到愛國主義教育，這種理性而具體生動的愛國教育方式會在學生心理烙下深深的印記，在未來學生會用理性的愛國思維指導具體實踐。

（4）工業互聯網發展驅動要素分析知識目標：包括5G技術、NB-IoT技術、工業大數據技術。首先講解工業互聯網所需要的關鍵技術，讓學生理解自身的研究課題與工業互聯網的關系，并擴展學生對自己研究方向應用前景的理解。

課程思政教學目標：由于我國在5G、NB-IoT、工業大數據等是電子與通信工程專業的幾個熱點研究方向，學生對于該類技術具有較好的背景知識。由于我國在這些技術領域屬于領先地位，所以通過這些技術的講解能夠增強學生對我國發展的道路自信，使得學生理解當前努力刻苦的專研課題就是主動踐行社會主義核心價值觀。

三、漸進-反饋式教學方法

在教學過程中，采用漸進-反饋式教學方法，如圖1所示，首先采用熱點事件啟發學生對于課程的思考，進而將講授內容導入熱點事件中，提升學生對于課程和專業的認同感;然后通過對國家戰略的分析講解工業互聯網的意義，突出愛國元素，將個人發展與國家命運緊密聯系起來;在具體關鍵技術講解時，通過具體案例強化中國元素和中國形象，潛移默化的建立學生的民族自豪感;最后通過大作業和小組討論形式對之前講授內容進行自我學習，這種反饋式學習的過程能夠使學生加強思政元素的理解，達到自我主動踐行社會主義核心價值觀的目的。該教學方法在東北大學進行了嘗試，學生對于思政元素的引入方式認可比較高。

（一）熱點事件引發思考——提升課程認同感

社會的熱點事件對于學生有較強的吸引力，而且學生會在課下時間對該事件進行熱烈的討論，熱點事件的拋出，會緊緊抓住學生的注意力，起到拋磚引玉的作用。因此，在本課程開始時，首先引入騰訊董事局主席兼首席執行官馬化騰在知乎上提了一個問題“產業互聯網和消費互聯網融合創新，會帶來哪些改變？”，該問題在互聯網界引起了廣泛和深入的討論。首先請同學對該問題進行自主發言，學生對于該問題有一定的了解，但是理解的又不是很深入，此時教師可以針對該問題將工業互聯網的概念引入，學生會認真聆聽教師對該問題的講解，這就達到了吸引學生注意力的目的。教師的講解的過程就是提升課程認同感的過程，能夠激發學生對課程的興趣。

（二）引入國家戰略講解課程必要性——突出愛國元素

在制定《中國制造2025》之后，十九大提出制造強國的目標，要求推動互聯網、大數據、人工智能和實體經濟深度融合，政府將“工業互聯網”作為實現制造強國的有力措施和手段。在對課程意義的講解中，會引入國家對于工業互聯網發展的若干指導文件，對這些指導文件的解讀會讓學生了解我國對于工業互聯網發展處于領先地位，增強學生的理性愛國元素。然后通過講解工業互聯網和電子與通信工程專業的關系，使學生將個人發展和國家發展結合在一起，進而提高對愛國主義的深層次的認識。

（三）通過具體案例強化中國元素——建立民族自豪感

工業互聯網平臺是開發和運行各種工業互聯網應用功能的平臺。工業互聯網平臺是工業云平臺的擴展與延伸，不僅能夠支持工業云平臺的所有功能，而且要支撐工業物聯網應用，實現IT與OT融合。本課程會對工業互聯網的平臺進行對比性分析，通過對國內外工業互聯網重點企業的發展，使學生了解我國在工業互聯網領域的創新和貢獻，以此建立民族自豪感;然后針對工業互聯網的若干關鍵技術分析，講解中國在工業互聯網發展中的貢獻，強化中國元素和中國形象。

我國擁有39個工業大類，191個中類，525個小類，是全世界唯一擁有聯合國產業分類中全部工業門類的國家。在對工業現狀的講解過程中，會不斷加強學生對于中國強國元素的滲入，通過各種示例的講解和分析，能夠 “潤物細無聲”的建立起學生的民族自豪感。

（四）通過自我學習達到自我認可——自主踐行核心價值觀

工業互聯網平臺是一個涵蓋工業技術、信息技術的復雜技術體系，涉及邊緣層、IaaS、工業PaaS、SaaS應用等多個方面。它涉及到電子與通信工程專業的大部分研究領域，因此，學生可以在工業互聯網若干關鍵技術中找到與自己研究方向相關的課題，通過對該課題的自主學習，可以進一步加強教師所講授的內容。

這門課程的考核是通過大作業（需要現場答辯）和小組討論（教師參與）形式進行體現。大作業要求完成關于工業互聯網關鍵技術研究進展分析的論文，學生通過查找相關文獻和最新技術資訊完成自己的大作業，在查找資料和資訊的過程中，學生會對教師授課過程中講解的知識點進行梳理和思考，該過程學生會發現我國在該領域的研究處于領先地位，不僅能夠加強學生對于工業互聯網的認識，而且實現了對之前引入思政元素的自我認可。大作業要求進行現場答辯，每位同學都要向教師和全班同學講解自己對于研究進展的分析，教師會引導學生分析我國在工業互聯網的貢獻，以此提升愛國熱情。答辯結束，教師組織學生組成討論小組，小組內部討論我國在工業互聯網發展過程中還需要哪些重點領域和關鍵技術需要突破，通過討論激發學生的學習熱情。

四、結束語

思政元素在專業課中的導入不應該是生硬的，而是通過潤物細無聲的方式使學生沉浸其中，對于核心價值觀的學習也不是一蹴而就的，需要一個循環往復的學習和認知才能夠使學生真正理解其深刻的含義，這就要求教師尊重教學規律和學習認知規律、采用新的教學方法，只有這樣才能使得思政元素與專業教學達到高度的融合，并起到相互促進的作用。通過該教學方法的實踐，不僅使學生學習到了最新的技術知識，而且學生對于思政的理解更加深入，強化了愛國情懷和社會主義核心價值觀。

參考文獻：

[1]習近平在全國高校思想政治工作會議上強調：把思想政治工作貫穿教育教學全過程 開創我國高等教育事業發展新局面[J].實踐（思想理論版），2017（02）：30-31.

[2]王學儉，石巖.新時代課程思政的內涵、特點、難點及應對策略[J].新疆師范大學學報（哲學社會科學版），2020，41（2）：33-41.

[3]郭南，張婷.基于課程思政的大學生愛國情懷培育探究[J].高教學刊，2019（23）：167-169.